『小学校の学びを変える！　授業と学習のユニバーサルデザイン』の詳細情報

　この共生社会の実現は，国家の目標であると同時に，「教育」の悲願であるとも言え，日々の地道な教育活動の中でその実現がたえまなく希求されていかなければならないと考えています。そしてその実現に向けた具体的な授業・学習デザインが，筆者達の考える「授業と学習のユニバーサルデザイン」であります。この言葉の定義については，Chapter1で詳述することにしますが，いみじくも，上述の下線を施した部分は，この書物の全体を貫くキーワードでもあります。

　それは，�@学級の全ての子どもが，�A授業・学習に積極的，主体的に関わり，�Bお互いを尊重し合う互恵的な学び（reciprocal learning）をめざす授業・学習デザインの探求であります。

　様々な個性があるからこそ，そこに繰り広げられる豊かな学び，真の学びがあります。誤解を恐れずに言えば，このことは，学力低下問題で注目された，「習熟度別指導」やトラッキング（tracking（注））のある意味で対極にある考え方であると考えています。

　もちろん，インクルーシブ教育システムの構築には，多様で柔軟な学びの場の整備が必要であり，多様な子どものニーズに即応した教育機会の提供とその組み合わせの保証であることは言うまでもありません。本書では，そのことをも十二分にふまえた上で，まず子ども達の学習の基本となる学級での授業場面をどのように改善していくことが必要かについて考究しました。

　様々な個性をもった子ども達が，ともに学ぶことの喜びを味わい，その意義を実感し， 全ての子どもの活動が生き生きと輝く「協同的学び（collaborative learning）」を紡いでいける姿を求めて，授業・学習デザイン，ノートデザイン，板書デザイン，学習材開発などの各項目について，新たな「授業と学習のユニバーサルデザイン」の提案を試みています。

　９名の執筆者がそれぞれの専門性と実践経験をもとに，「実践知」の統合をめざして執筆にあたりました。

　子ども一人一人の成長を願い日々たゆまぬ努力をされている全国の諸先生方に，少しでも新たな授業改善のためのヒントが提供できますことを心から願っています。

　　2014年８月　　　編集代表　／亀岡　正睦

（注）tracking ＝能力や進路の差によってコースを振り分ける教育。佐藤学著『習熟度別指導の何が問題か』（岩波ブックレット　2004）によると，欧米諸国では習熟度別指導やドリル学習は成果を上げられず，もはや時代遅れとなった教育であることを指摘している。