『発達障害のある子が育つ１５０の学習課題＆学び術』の詳細情報

　勉強の内容を「本当にわかる」という体験ができずに，自分自身を傷つけるまで苦しんでいる子。

　授業で思うように活動できない自分に苛立ち，感情をストレートに友だちにぶつけ，授業の邪魔をしてしまう子。

　周りの様子や他の人の気持ちを考えられず，自分の行動を振り返ることも苦手で，「自分がルール」だと開き直り，自分勝手な言動をしてしまう子。

○指示理解・課題遂行…指示を理解しながら行動し，課題を最後までやり遂げる。

○学び・考える力…意図，概念，論理を文脈に沿って理解，思考しながら学習を進める。

○気持ちの調整，自己モニター，行動調整の力…自分を見つめ，周りの状況に合わせて気持ちや行動を調整する。

○自我の成長，私の中の私たち…自分らしさをもちながら，みんなと学び合い，協力し合い，活動する。

　4つの「できにくさ」のために，「めんどうくさい」「どうせできないもん」と，本当の自分の力を見失ってしまうこともある。この子らの「できにくさ」を「つまずき」にしたくない。

　まして，心の傷になんて……，したくない。

　発達障害のある子たちが，苦しんでいる「できにくさ」を乗り越えていく力（育ちの力）を見つけていく。発達障害のある子たちの未来を切り拓く力（育ちの力）を育てていく取り組みを考えよう。

　そのためには，4つの成長のプロセスを大事にする。

�@理解→�Aサポート・活動→�B学び→�C自我の成長

�@子どもたちの「やりたくてもできない」気持ちやその背景にある「できにくさ」に寄り添い，「理解」していく。

�A「理解」を「サポート・活動」につなげ，子どもたちの「育ちの力」を引き出していく。（前著『発達障害のある子の「育ちの力」を引き出す150のサポート術』明治図書）

そして，

�B「サポート・活動」によって，子どもたちが何を「学び」，どんな力を育てていくことが，未来につながっていくのか？

�C子どもたちが自分の力で活動できるようになるためには，「自我」（自分をコントロールする心の中の自分，私の中の私たち）をどうやって育てていけばよいのか？

　この子らの未来を切り拓く力を育てる道筋を解き明かしていく。

　発達障害のある子の「できにくさ」は，確かに手ごわい。

　「できにくさ」のため，「育ち」が阻害されてしまうことさえある。「育ちの力」を引き出すことも，パワーアップすることも，簡単なことではない。その難しさに対応できるだけの「術」（方策・スキル）が求められてくる。

　私は，日々，教室の場で，通級指導教室で，巡回相談で，子どもたちができなくて悩み，間違いやすい課題と付き合ってきた。教室での学習活動の中に，発達障害のある子どもたちの成長につながるヒントや活路があるように思えてきた。子どもたちが間違いやすい課題から，子どもたちの「できにくさ」が見えてきた。「できにくさ」と立ち向かう「術」が見えてきた。

　子どもたちは，「サポート術」と「学び術」で変わってくる。

　「サポート術」が「育ちの力」を引き出し，「学び術」を身に付けることで，未来を切り拓いていく道筋が見えてくる。

　手順に沿って課題を整理する力（プランニング）や衝動的な行動をコントロールする力が伸び，教室での活動がスムーズにできるようになってきた子。

　学習内容を積み上げ・理解できることから，「考える力」が伸び，気持ちが落ち着いてきた子。

　「聞く力」「書く力」「学習内容をまとめる力」が伸び，教室での学習に参加できるようになってきた子。

　他者の気持ちを考える力（心の理論），自分の行動を振り返る力（自己モニター），行動を調整する力が伸び，みんなと一緒に活動できることが増え，時にはグループのリーダーができるまでになってきた子。

　「課題遂行の力」「学び・考える力」「自我の力」が育ってくることで行動が変わってきた子どもたち。行動が変わってくると，自分らしい「一生懸命」と「ぼくって，いい感じ！」が増えてくる。

　「学び」と「自我」の成長が，一人一人のサクセスストーリーを作っていく。「サポート術」と「学び術」の両輪で，子どもたちの「育ちの力」が成長していく。

　子どもたちと歩み，子どもたちが教えてくれた成長のプロセスを，本書では「150の学び術」としてまとめた。

　「学び術」とは，自分らしく充実して生きていくために必要な力を学習していく方法。

　大きな3つの柱に沿って，11の力を学び，育てていく。

�@課題遂行の力…衝動性のコントロール，プランニング，ワーキングメモリー

�A学び・考える力…聞く力，書く力，読む力，思考する力

�B自我の成長…コミュニケーション，自己モニター，心の理論，感情と行動の調整

　それぞれの「学び」については，「何を」「何のために」「どのように」学んでいけばいいのかを考えながら進めていく。

◇何を（課題内容）→どんな課題を学んでいくと，子どもたちの「育ちの力」が伸びていくのか？

○何のために（活動の意味）→それぞれの学びは，「育ちの力」パワーアップのために，どんな意味があるのか？

□どのように（学び方のコツ）→「できにくさ」を抱えている子の学びでは，どんな工夫をすればいいのか？

　本書にまとめた「学び術」を，日々の教室の場で，個別の学習の場（家庭，通級指導教室など）で実践する。時には，課題を重点的に学習し，日常の学習と生活をよりよくしていく。

　「学び術」を最初に会得するのは，子どもの成長を願う大人たち。しかしやがて，子どもたち自身が「学び術」を会得できるようになったとき，それは，大きな力となっていく。

　人生の分かれ道に立っている子どもたち。

　発達障害のある子どもたちは，「サポート術」によって歩き始め，「学び術」によって未来を切り拓いていく。