『主体的・協働的に学ぶ力を育てる！中学校国語科アクティブ・ラーニングＧＵＩＤＥ　ＢＯＯＫ』の詳細情報

　アクティブ・ラーニングについては，平成28年２月現在，中央教育審議会で議論されている最中であり，学習指導要領上の位置づけや定義などはまだ明らかになっていません。参考になるものとして，大学教育に関する文書の中で，次のように説明した例があります。

　（アクティブ・ラーニングとは，）教員による一方向的な講義形式の教育とは異なり，学修者の能動的な学修への参加を取り入れた教授・学習法の総称。学修者が能動的に学修することによって，認知的，倫理的，社会的能力，教養，知識，経験を含めた汎用的能力の育成を図る。発見学習，問題解決学習，体験学習，調査学習等が含まれるが，教室内でのグループディスカッション，ディベート，グループ・ワーク等も有効なアクティブ・ラーニングの方法である。（『新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて〜生涯学び続け，主体的に考える力を育成する大学へ〜（答申）』（平成24年８月，中央教育審議会）の「用語集」より）

　ここからわかるように，もともと，教師の一方的な講義に偏りがちな大学の授業について反省し，学生がもっと能動的に学ぶような形態に改めていこうとする考え方です。しかしながら，実際には，小学校や中学校において広く関心をもたれているようです。その理由の１つは，“active”という語がもつ「活発」「元気」という意味が，学習についての「積極的」「主体的」という意味を超えて受け入れられていることが挙げられそうです。ただ，これは，「活発で元気な学習＝アクティブ・ラーニング」（活発で元気がなければアクティブ・ラーニングではない）という認識につながる懸念があります。実際に，現在，アクティブ・ラーニングの試行をうたっている実践の中には，こうした捉え方をしているものも散見されます。今一度，アクティブ・ラーニングの本質について整理する必要があるのではないでしょうか。

　平成27年度「全国学力・学習状況調査」から，生徒質問紙調査に次の項目が加わりました。

　１・２年のときに受けた授業では，学級やグループの中で自分たちで課題を立てて，その解決に向けて情報を集め，話し合いながら整理して，表現するなどの学習活動に取り組んでいたと思いますか。（下線は筆者）

　この下線部の内容は，アクティブ・ラーニングのイメージを捉える１つの材料になると思います。要素を取り出すならば，「課題解決を目指す」「解決のための話合いがある」「考えを表現する場面がある」ということになります。こう整理すると，アクティブ・ラーニングと，国語科における言語活動との関係が見えてきます。

　平成20年版学習指導要領の実施に合わせ，中学校国語科においては，「課題解決的な言語活動」を単元に位置づけることで，主体的な学習を促す取り組みが続けられてきました。例えば，「話すこと・聞くこと」の領域において，

　　・「修学旅行について下級生にポスターセッションで報告する」という課題を設定する。

　　・その課題を解決するために，何をどんな順序で報告するか，その際にどんな資料を用いるかを話し合う。

　　・実際のポスターセッションをとおして，話す能力を確実に身につける。

　というような授業です。これは，前述のアクティブ・ラーニングの要素を満たしています。この意味で，アクティブ・ラーニングは特に新しい概念ではありません。とは言え，「そんなことはこれまでもやってきた」「今までどおりでよい」という台詞は国語科の実践を停滞させてしまうことになりますから，「言語活動の充実」をアクティブ・ラーニングの視点で再検討し，次の段階の授業づくりに進む足がかりにすることが大事であるように考えます。

　そこで本書では，「言語活動の充実」を引き続き国語科の授業の基盤としつつ，アクティブ・ラーニングを授業の局面で捉えるのではなく，単元全体で実現するものと整理しました。そのうえで，授業の構想段階から評価に至るまで，次の５つの視点を設定しました。

　　１　生徒が興味をもつ教材・題材と魅力的な導入（日常生活・社会生活との関連）

　　２　課題解決的な学習，既習事項を活用する学習

　　３　学習の見通し，本時の目標の明示

　　４　自分の考えを発表・交流する機会

　　５　「できた」「わかった」の実感，「できたこと」「わかったこと」の振り返り

　Chapter１では，この５つの視点について詳しく説明します。Chapter２では，アクティブ・ラーニングを実現するための指導技術について具体的に述べます。

　そして，Chapter３〜５では，全国の優れた実践家の先生方が，５つの視点を明確にした授業を紹介しています。紹介に当たっては，「単元指導計画」「本時の流れ」に即して，各視点に基づいた「AL（Active Learning）のポイント」をできるだけ具体的に示すようにしました。また，「活動あって学習なし」の状態にならないためには適切な学習評価が重要であると考え，単元終了後のペーパーテストについても可能な限り例示するようにしました。

　本書のねらいと特徴をご理解いただき，多くの先生方の日々の授業づくりに役立てていただければ幸いです。

　本書の編集に当たり，貴重な事例を提供してくださいました先生方に心より感謝申し上げます。また，貴重な助言をいただいた文部科学省教科調査官の杉本直美先生，企画・編集にご尽力いただいた明治図書の木山麻衣子氏に篤く御礼申し上げます。

　　2016年６月　　　／冨山　哲也