『目指せ！英語授業の達人36 絶対成功する！アクティブ・ラーニングの英文法ワークアイデアブック』の詳細情報

　本書は「主体的・対話的で深い学び」（いわゆるアクティブ・ラーニング）と，第二言語習得理論を交えた「文法アクティビティ」のワークシート集を提案します。

　私たちが学ぶ「目標言語」は，次のような認知プロセスをたどると言われています。

　　（図省略）

　最初に私たちは，聞いたり，読んだり，見たりしながら，新しい言語に触れます。そのときに大切なのが「気づき」です。気づかないものは「理解」されません。廣森友人氏は著書『英語学習のメカニズム』（大修館書店）で「１円玉のウラにはどのような絵が描かれているかご存じだろうか」と問い，その後「注意を向けられることによって，はじめて気づきが生まれる」（p.24）と言います。つまり英語授業においても，目標言語に注意を向けさせ，気づきを生むところから授業が始まるのです。注意を向けられた「気づき」は，「理解」を伴わせ，本時の学習内容に入っていきます。３番目のプロセスは，「内在化」（intake）です。聞いたり，話したり，書いたり，読んだりしながら，その目標言語を学習者の内部（中間言語）に取り込む学習がこの「内在化」のプロセスだと考えます。そして最後の４番目，「統合」（integration）のプロセスでは，「既存の中間言語体系を再構築して，処理の自動化が図られる」（同 p.26）とあることから，ここの部分は「活用」となります。既習事項を用いて行う「タスク活動」や，マジカルクイズ，イングリッシュサロンなどが考えられます。「既存の中間言語体系を再構築して」とあることから，１時間の授業の中で，目標言語をこの段階にもっていくのは，なかなか困難なことです。むしろ学習してから時間が経った後，統合的な活動を行えば，それが長期記憶となり，自動化へとつながるのではないかと考えます。このように，第二言語習得理論は，私たちが行っている授業実践が研究理論のどこの部分と重なるのかを考えさせてくれ，実践の確かさや授業者としての正しい方向性が確保され，授業に自信を与えてくれるはずです。