『中学校社会　指導スキル大全』の詳細情報

　�@社会科の指導スキルを捉える基本的な枠組み

　�A枠組みから導かれるスキルの具体的な内容

　�Bそれらのスキルが授業において発揮される具体的な実践の姿

　一方，教育が目指す人間像や能力観は，時代の社会のあり方や要請により変化していくものです。したがって，社会科の指導スキルのあり方も固定的・画一的に捉えるのではなく，時代の社会の変化にあわせて柔軟に捉えるとともに，絶えず更新していかねばなりません。直近のいくつかの教育課題について言えば，2017（平成29）年告示の学習指導要領では，子どもに育成することを目指す資質・能力が，「知識・技能」「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性等」の３つの柱に整理され，それらの資質・能力の育成のために「主体的・対話的で深い学び」（いわゆるアクティブ・ラーニング）の実現に向けた授業改善が求められています。2019（平成31）年４月に文部科学省が示した「GIGAスクール構想」では，子どもたち一人ひとりに公正に個別最適化され，資質・能力を一層確実に育成できる教育ICT環境の整備が謳われ，教師に対しては，子ども１人１台の端末の利用を踏まえたICT活用指導力の向上を求めています。また，２０２１（令和３）年１月の中央教育審議会答申「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」では，子どもたちの「個別最適な学び」と「協働的な学び」を実現するために，教師に対しては，子どもたち一人ひとりの特性や学習進度，学習到達度等に応じた指導方法や教材の工夫とカリキュラム・マネジメントを求めています。こうした今日の社会の変化に対応した教育改革の動向を踏まえるなら，社会科教師の指導スキルも，子どもの学びの主体化・多様化・個別化に応じるように捉え直しブラッシュアップしていかねばならないでしょう。

　本書では，こうした今日的教育課題を踏まえながら，第１章で，社会科の指導スキルを捉える基本的な枠組みと視点を示しました。第２章では，枠組みと視点をもとに12ジャンル70スキルを設定し，それらのスキルにおいて押さえるべきポイントとスキルを発揮した実践例を具体的に示しました。執筆者は，社会科教育に関する研究と実践の経験豊かな中学や大学等の教師たちにお願いしています。読者の皆様には，本書で示す70の指導スキルを，単にノウハウとして受け止めるのではなく，それぞれのキャリアステージに応じて社会科の指導スキルアップのための自己課題を明確に意識しながら，「自分ならばどうする」という問いをもって読み進めていただきたいと思います。そうした中で，社会科における子どもの学びを一層促進し豊かなものにしていくための指導スキルを学び身に付け，また伝えていく手立てを見出していただければ幸いです。

　　2022年４月　　　／梅津　正美