『特別支援教育サポートＢＯＯＫＳ 親も教師も悩み解決！ こんなときどうする？発達が気になる子への指導・支援Ｑ＆Ａ１００』の詳細情報

　しかしながら，どの子どもにとっても大切なことというのは，紛れもなく存在するのも事実です。例えば，「子どもは合ったことをすれば伸びる」ということです。多くの場合，「これをやればよい」というように，まずは「教材ありき」というケースが見られ，どこかに子どもが置いてけぼりになっているのです。本当にそれでよいのでしょうか。

　「この手遊びがよい」とどこかで聞きかじると，毎年のように取り入れる先生がいます。ただ取り入れるだけではなく，子どもが替わっても，全く同じ方法で行うのです。確かに，評判のよい指導法であれば，それなりの成果が期待できるのかも知れません。

　しかし，例えば子どもが好きな「アルプス一万尺」で遊ぶとき，その遊びがちょうど合っている子もいれば，まだ難しい子もいるでしょう。このちょうどよいレベルから外れた子，すなわちその子にとってある活動が難しすぎるケースと易しすぎるケースにどう対応していくかということが，実はとても大切になってくるのです。

　「アルプス一万尺」で言えば，難しすぎる子にとっては，最初に手拍子をしてから右手，左手と交互に手を出すのは困難である，というところからスタートし，例えば次のような遊びに変更していくことが考えられます。

　（例１）ゆっくりとしたテンポで，相手と両手を叩き続ける

　（例２）ゆっくり１回手拍子をしてから，相手と両手でタッチをする

　（慣れてきたら，それぞれ２回ずつにする）

　また，「アルプス一万尺」が易しすぎる場合は，自分たちで新たな動作を考えさせ，それを取り入れて楽しむことでよりクリエイティブな活動へと発展させることができるでしょう。

　このように，「どうすればよいか」という質問に対しては，その子の様子や取り巻く環境に応じて，易しくも難しくもアレンジしながら，数えきれない種類の回答が考えられます。そして，そのことが，いわゆる「Ｑ＆Ａ」の難しい面でもあります。繰り返しますが，私たちはその子に何をするかと考える前に，その子がどのような子であるかというアセスメントを徹底的に行い，それをもとに，「その子に合うこと」を，時間をかけて考えていく必要があるのです。

　もう１点大切なことがあります。それは，子どもはかかわる「大人との関係性」で活動に向かう姿勢が大きく違ってくるということです。関係性によってやる気満々になることもあれば，全く指示に従わないなど，相手によって別人のようになってしまうのです。

　ここで言う「関係性」とは，「相手と肯定的な気持ちを共有できる」ということです。それは例えば，一緒に食事をしながら目を合わせて「おいしいね」と言い合ったり，遠くに新幹線が走っているのを見て，「あっ，しんかんせんだ」と言い合うことを意味します。この関係性があるのとないのでは，大人と子どもの時間は全く違ったものになってしまいます。子どもに何かをさせる前に，まずは子どもとの信頼関係を築いていくことが大切になってくるのです。

　以上の点を踏まえ，読者の皆さんは本書の回答を一人ひとりにアレンジしながら活用していただくことをお願いしたいと思います。また，本書では，質問項目を「感覚・運動面」「情緒・行動面」「言語・コミュニケーション面」「対人・社会性面」「学習面（基礎・土台）」「学習面（教科）」「教師と保護者の連携」に分けて紹介してあります。課題や問題行動に対しては，「なぜそうなるのか」という理由や原因を発達面や障害特性の点から触れ，その上で対応策を，具体例を交えて提案しています。具体例については，是非とも子どもに応じてアレンジを加え，実践に生かしていって欲しいと考えています。

　子育てでは，何よりも結果を焦らないということが求められます。なかなか解決できない問題に対し，すぐに答えを出そうとせず，しばらくの間うまくいかない状態に置いておき，時間をかけてそれを味わい，体温で成長させ，さらに豊かな悩みへと育んでいくことが，実は最も早い解決への近道になるのです。大体の悩みは，「仕方ない」「何とかなるさ」と思っているうちに解決することが多いのです。うまくいかないようで，その間に子どもが育っていることは多々見られることなのです。

　教師も親も，「子どもに迷惑をかけられることが仕事である」ということを常に頭に入れ，日々の教育活動や子育てに励んでいきましょう。そして，大人自身がリラックスして楽しみながら，子どもと接していくことを最大限心掛けていきましょう。

　最後に，本書の執筆にあたり，貴重なアドバイスをしていただいた発達支援教室ビリーブの強力なパートナーである藤江美香さん（ビリーブ副代表）に心よりお礼申し上げます。

　　2020年３月　　　著者　／加藤　博之