支援の必要な子にとっては

• いつもの学級単位の学習から、より大きな集団（学年単位・学校単位）学習になります。「集団」学習が苦手なのに、さらに大きな集団での学習が要求されるわけです。
• 慣れた教室から、体育館や校庭での学習が増えます。広くて、刺激も多くなります。注意集中に課題のある子やこだわりのある子たちは、学習の困難さが増します。
• 「学年・学校での完成」ということで目標は高くなり、時間の制限もされています。気持ちや行動の切り替えの難しい子、自分のペースのある子は、調子を崩します。
• 状況や相手に合わせることがしばしば要求されます。
  　多くの新しい学習・場面に遭遇するわけですが、常よりももっている特性やできないことが目立ってしまいます。例えば、運動会のダンス、学芸会の演技など、相手に応じた動きやタイミングが取れなかったり、決められた位置や移動、動作・台詞を覚えるのが難しかったり、演技や予定の変更を受け止めることができなかったりします。
• 学習条件が変化している上、失敗・トラブルが重なり、気持ちも荒れてきてしまいます。

担任は？

• 担任も、学年・学校の目標に沿った指導が求められます。練習時間にも制約されます。
• 個々の対応に気を配れなかったり、気持ちに余裕が持てなくなったりしがちです。

友達は？

• いつもは分かってくれる友達も自分のことに精一杯になります。
• 完成度や勝敗を気にすることも多くなっています。

補助者は？

• 日常から補助してくれる指導員、専科、養護教諭などは、支援しているのに、これまで以上に上手くいかない現実にぶつかります。
• 周りの目が気になったり、子どもがわがままに見えたりしてきます。

保護者は？

• 保護者も、大きな学校行事は、わが子が多くの目にさらされるようで緊張しています。
• トラブルの様子を聞くと、普段以上にプレッシャーに感じます。