一番大事なことは「教師の都合」（何を書かせたいか）を一端棚上げにして、「どういう材題なら中学生が興味・関心をもつか」を考えることだと思います。
　これは、教材づくりの「下からの道」という考え方です。
　例えば、わたしは6年前から仙台の大学に勤務するようになりましたが、よく学生に書いてもらっていたのは「仙台の美味い店」という題材です。学生に味覚表現・店舗情報を書くことを求めました。東北地方・北海道など、あちこちから集まってくる学生に、このネタならヒットすると思ったからです。そして、ヒットしました。

　利点は、ワークシートの枠組みに従えば、誰でも書ける（圧倒的に書きやすくなる）と言うことです。これは、教育学的には「足場かけ」と言います。
　ワークシートによって、書き出しや書く長さ（規模）などが指定されます。そうしたちょっとしたサポートによって、生徒たちは圧倒的に書きやすくなります。
　生徒たちの思考エネルギーが、「書き方」ではなく「内容」に向けられることで、負担が少なく、ひとまとまりの文を書くことができます。

　効果は、教師の説明からだけでなく、同級生の書いた作文の表現やグループワークでの発言からも「書くこと」について学べるということです。
　50分の授業の中で、教師が説明できることはたかがしれています。
　それに比べて、自分の書いたものを元に、友達とワイワイおしゃべりをしながら学ぶことができれば、その情報量は半端なく大きくなります。また、教師が指摘するよりも、細かな点に触れたコメントをもらうこともできます。
　ちなみに、おしゃべりは不十分なところを指摘し合うより、「よい点」を褒め合うことが効果的だろうと思います。良さを指摘してもらった方がやる気になるからです。

　作文指導をする上での最大の配慮事項は、「安心して発表のできる教室空間をつくりあげること」です。
　まずは教師自身が、生徒の発表する作品に対して、できる限りのフォローをすること。そのためには、作品の「うまさ・高さ」ではなくて、「あるある！」という共感をベースに、その人らしい表現を愛でることが大切です。
　その態度を生徒たちにも広げていくように話すことができれば、教室内にたくさんの作文好きが生まれます。