学習指導要領の諮問にアクティブ・ラーニングという言葉が現れ、学校現場は「アクティブ・ラーニングって何？」となりました。そして、今「カリキュラム・マネジメントって何？」の状態になっています。アクティブ・ラーニングにもあったように「今までの実践でいいんです」という形骸化が起こるでしょう。楽ですから。
　しかし、アクティブ・ラーニングと同様に、そのような形骸化をすれば子どもが不幸になります。そして、これから十年以上勤めなければならない教師が不幸になります。本書は、そのような形骸化をとどめるために、具体的な方策を提案するものです。

　今回の改訂に書かれている課題をお読みください。気が遠くなるほどの課題です。直近には、教師自らが授業に対する意識を改革しアクティブ・ラーニングに対応しなければなりません。そして、それらを解決するためにカリキュラム・マネジメントがクローズアップされました。カリキュラム・マネジメントの実現方法は、アクティブ・ラーニングの実現方法と同様に多様です。それ故にアクティブ・ラーニングと同様に形骸化しやすい側面を持っています。
　しかし、一番大事なのはそれで改訂で書かれている様々な課題を乗り越えられるか？という点です。形骸化したカリキュラム・マネジメントでは不可能です。
　改訂で書かれた気の遠くなるほどの課題を乗り越えられる道は何でしょうか？それは一人の教師では絶対に不可能です。教師集団がチームにならねばなりません。本書では教科学習を軸としたチーム学校を形成する方法として、全校『学び合い』を提案しています。全校『学び合い』では教科や学年の壁を乗り越えて教師が学び合えます。カリキュラム・マネジメントとは教師のアクティブ・ラーニングなのです。

　子どもの変容は『学び合い』の実践と同じです。人間関係が向上し、学力格差が縮まります。全校『学び合い』の特徴は、人間関係作りの下手な子の関係作りの進展が特徴です。同学年は長年のつきあいで「あの子は○○な子」というラベリングがなされています。それが人間関係作りの障害になっています。異学年で学び合うとそれを乗り越えやすくなります。
　実は、教師も同じです。学校には様々な問題を抱えています。個々人の教師も様々な問題を抱えています。それを乗り越えるオールマイティの方法があるとしたら、チーム力です。子どもの姿をともに語り合うことが最も確かな方法です。

　『学び合い』の実践は全て同じです。『学び合い』はものすごくシンプルな理論と方法論で構成されています。そのシンプルな理論と方法論を数千人の人が二十年以上実践しています。そのトライアンドエラーの中で方法論は洗練され、整理されています。つまり、本に書いたとおりのことをやれば、本の通りの結果になります。ですので、ポイントは「本の通りにやってください」です。もちろん、全校レベルで本の通りにやることは無理でしょう。その場合は、数人の先生から始めてください。その数人の先生が本の通りにやって成果を出してください。

　ドラッカーの「非営利組織の経営」という本の中に、学校のような非営利組織の成功の成否は、外部のサポーターをどれだけ得られるかであると看破しています。各学校の予算は限られたものです。寄付を募っても限界があります。しかし、人的資源に可能性があります。例えば、学校にLANを引こうとするとかなりの予算が必要です。しかし、その技術を持つ人が学校のサポーターになれば材料費のみになるのです。
　どのように引き込むか？それが開かれた学校の1つの側面です。

　カリキュラムをマネジメントする？PDCAサイクルをやる？とお考えになれば、やる気を失うかもしれません。でも、カリキュラム・マネジメントとは、やりがいのある職場で、みんなで色々な困難を乗り越える、ということなのです。
　どうせやるならば、「やったふり」、「苦労ばかり」ではなく、大変でも充実感のあるものにしませんか？