ココがポイント！

【絶対評価】的、【年間を通した評価】であり、さらに【相互評価と自己評価】を重視した評価を実現する工夫を

「平成20年版小学校学習指導要領解説総則編」の「11 指導の評価と改善　第1章第4の2(11)」には、「児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価するとともに、指導の過程や成果を評価し、指導の改善を行い学習意欲の向上に生かすようにすること」として、次のような観点から評価するよう求めています。

　「他者との比較ではなく児童一人一人の持つよい点や可能性などの多様な側面、進歩の様子などを把握すること」というのは、いわゆる【絶対評価】的な評価を求めているということです。
　また、「学年や学期にわたって児童がどれだけ成長したかという視点を大切にすること」は、【年間を通した評価】の重要性を述べています。
　さらに、「児童による相互評価や自己評価などを工夫することも大切」と、【相互評価と自己評価】が重要であることを論じています。
　こうした【絶対評価】的であり、【年間を通した評価】でもあり、さらに【相互評価と自己評価】を重視した評価を実現する工夫の一つとして、今回は「成長新聞」を取り上げます。

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ワザ1　国語科での学びの中で生み出された新聞づくりのワザを生かす

　最初の画像は4年生の「学びを見取る成長新聞」の表紙です。塩江理栄子先生（兵庫県赤穂市立原小学校）の実践です。毎月一枚の「成長新聞」を書いていきます。毎月一枚ですので、それほど負担にはなりませんが、それを12回（塩江実践では最後は2・3月号になったので11回）積み重ねることにより、子ども一人一人の成長を【絶対評価】的に「目に見える形に」することができます。
　そしてこの「学びを見取る成長新聞」を支えているのが、国語科での学びの中で生み出された新聞作りのコツ（ワザ）です。
　塩江学級の「新聞作りのコツ」表を下に示しましょう。「新聞作りのコツ」表に、「原小学校四年生　六月版」と書いてあるように、この「新聞作りのコツ」表は版を重ねて進化していきます。
　「三年生までのコツにプロから学んだことをつけ加えたもの」という言葉が添えられているのは、地元の新聞記者に新聞記事の作り方について話をしてもらったからです。そのときに記者から教わったことを、「新聞作りのコツ」として取り入れたため、「字数は八〜十一文字」「白地黒ベタ…大変なこと・しんこくなこと」など、高度なコツも含まれています。

　このように、国語科での学びの中で生み出された新聞作りのワザを生かすことを大切にしたいものです。「成長新聞」を書くことだけが目的ではなく、「成長新聞」を作ることが「言葉の力」を身につける機会にもなるようにすることが重要なのです。

ワザ2　多くの他者の眼をくぐらせ、自分の成長を見つめさせる

　カラフルなものが「成長新聞・4月から学ぶ」です。〔この本好き〕という見出しのもと、〔私が、この本好き!!と思うと、目が…。〕→〔図書館でかりて〜。〕→〔一日の間に読む!!〕→〔つぎの本へ。〕と目に訴えるように工夫されています。〔ごみ多いな〕の見出しの後、〔1.リユース、2.リデュース、3.リサイクル〕という社会見学において学んだことをまとめています。
　モノクロの画像は、この「成長新聞」に対する【自己評価】および【他者（相互）評価】プリントです。
　まず、〔★今月号で自分が取り入れた新聞づくりのコツは…〕という【自己評価】欄が用意されています。この学習者は〔これから、自分がどうするか。などを取り入れた。〕と書いています。これは「新聞作りのコツ」の「17.前と比べる」を活用したという意味でしょう。
　次に、〔あなたのすばらしいところはね…〕という【他者（相互）評価】欄が2枠用意されています。同級生たちが、よいところを見つけて書き入れます。〔トップきじの小みだしを、大きくしているから、めいんな所がわかるね。色ペンでかいている所は、つたえたい所だとわかるね。〕などと、他者はある特定のところに焦点を当ててほめてくれます。
　そして、〔★友だちからのメッセージを見て自分の新聞のいいところは…〕という欄では、【他者（相互）評価】を受けて再度【自己評価】を行い、〔小み出しがわかりやすくつたえたいと思う所。〕というように、同級生の【他者（相互）評価】によって自分のよさを再認識できています。
　加えて、〔家の方から・先生メッセージ〕の欄も設けられています。
　家の人からは、〔見出しの文字の中に色をつけて、すっきりとしましたね。文字の大きさで見出し記事に、何が大事かが伝わります。／小さな文字のところは、特に下段が、わくに合わせてていねいですね。イラストや、4コマまんがも楽しいね。〕という【他者評価】をいただきました。
　こうした工夫を凝らすことにより、「説明責任（アカウンタビリティ）」を果たすことができます。「説明責任」を一番最初に果たすべき相手は学習者です。学習者同士をつなぎ、身につけた力をくっきりと浮かびあがらせるという形で「説明責任」を果たしています。さらに、保護者にも「説明責任」を果たします。我が子がどんな学びを行い、どのような力を身につけているかを具体的に知らせることができます。
　最後は、先生からのメッセージです。〔色のつかい方が、四月号に比べてすごくいいです。何のために色を使うのか考えたのでしょうね。読書好きの〇〇ちゃんがもっともっと進化していることがよく伝わります。社会科見学を通して、ごみ問題についても考えられたね。〕と、新聞作りの面、読書好きという面、社会見学での学びと、担任らしく多様な観点から【他者評価】を行っています。

　「成長新聞」の最終号は、「四〜三月を比べる」、つまり「1年間の振り返り」特集です。
　〔自分でする・自分で考える〕という小見出しのもと、〔四年生になって、私は目標ができた。それは、「自分でする・自分で考える」だ。そのために私は、いろいろなことをしたと思う。例えば、……〕と一年間の自分の成長を【自己評価】しています。
　次の〔伝え合い自分のアイディアが分かる〕という見出しのもと、伝え合いによる【他者（相互）評価】の大切さについてもまとめています。
　〔四〜三月そう合成長ランキング結果〕として、5.自分の力を発きする力、4.写す力、3.予想をする力、2.考える力、1.まとめる力という、身につけた力を示しているところに注目したいですね。

　4月から新年度を迎えるにあたり、年間を通して、身につけた力を振り返らせるためのワザとして「成長新聞」の例を示しました。
　学習指導要領が求める【絶対評価】的であり、【年間を通した評価】でもあり、さらに【相互評価と自己評価】を重視することを実現することができ、そして、だれでも取り組むことができるワザとして活用していただければ幸いです。