『現代教育科学 2007年7月号 習熟度別指導の拡充で何が問われるか』の詳細情報

○…また、習熟度別指導の在り方に大きな抵抗があることは、子どもの内に「差別感」を生み出すのではないかとする心配も指摘されていました。そのために一斉授業をまず行い、その結果を見て分けるという方法も注目されていました。他に通常の授業のすべてに、全面的「習熟度別学習」を導入するとなると、加配教員が不足しているという意見もありました。

○…かつて文科省は「基礎学力の向上を図り、学校においてきめ細かな指導を充実する観点に立って、教科等の特性に応じ学級編成と異なる学習集団を編成して少人数指導を行う」ことを打ち出していました。ここで言う少人数指導のモデルは「習熟度別学習」のことでした。ここから学校での習熟度別指導、少人数指導を進めるために、学習内容と学習者についての教師の認識や能力が重要であると繰り返し指摘されるようになりました。「ゆとり教育の見直し」から教育再生の当面の取り組みの一つとして「習熟度別指導の拡充」が強調されています。本号はこの課題にしぼり、検討特集を試みました。

〈江部　満〉

○…「編集後記に、��教育の場でこの問題を取り上げるときは、私は護憲という姿勢でいいのか―というのが最大の疑問�≠ﾆあるように、掲載されている11本のほとんどが日本国憲法の理念を無視した実践案である」（『歴史地理教育』５月号）と、愛知教育大学の久保田貢准教授から、私・樋口が批判されました。この後記（『社会科教育』）〈護憲といいながら、天皇臨席の場を欠場する日本共産党は、象徴天皇制に対して違憲行為をしているのだし、宗教行為を禁止している憲法89条があるのに宗教法人が経営している私学に助成金を出すことは問わないで、靖国参拝が違憲行為だという、おかしさ〉と、事例をあげたところなど勿論、全面無視…で弾劾？されています。

　それにしても、「変えるな―という選択肢しか与えないって、強制・強要では？」「日の丸・君が代問題では、強制・強要が問題―との前言は取消し？」「守るだけで創るがない状況を教育といえるの？」とか、あれこれ疑問が湧いてきました。

〈樋口雅子〉