『現代教育科学 2008年2月号 「教員の業績評価」何が問題か』の詳細情報

○…教員評価を検討するとき、思い出すのは、一九五六年十月一日に任命制教育委員会が全国で発足し、その後、日教組が展開した勤務評定反対をめぐる保守、革新の激突でしょう。「教員評価」でまず問題となるのは指導力ではないでしょうか。具体的には、(1)教授能力、(2)児童・生徒指導能力、(3)学級経営能力、(4)保護者、地域等の連携能力に大別できるでしょう。（『最新教育キーワード一三七』から）

○…さらに免許更新制の導入があります。問題は「免許更新制は教員の資質向上に寄与するか」ということでしょう。教員の業績評価はどの府県でも行われるようになりました。しかも問題は、その業績評価の結果が開示されだしたことでしょう。東京都では業績評価がＣとＤの人には、通知をすることになっており、それは評価開示の始まりであると元校長の舘野健三氏は著書『教員の業績評価』で解説しています。その解説によりますと、評価がＤの教員は、三ヶ月の昇給延伸になるため、定期昇給はなくなったそうです。こうなってくると教員は評価に敏感になってくるでしょう。結果、評価をＣとされた教員が納得せず「何で私がＣなの」と不満に思う教員が多いと、舘野氏は書いています。

○…本号は、この「評価」のどこが問題なのか、率直なご意見をお聞きしたいと思い、特集を組みました。

（江部　満）

○…「最近の子どもは考える力が不足しているようだ。ＰＩＳＡの結果からもそのことは明らかだ。だから国語授業は目新しいことに取り組むより、基礎基本を大事にしよう」ある現場の先生の原稿の一部です。

　いったいこの先生は、ホントに子どもを担任しているのだろうか？と疑いたくなる文言の羅列です。

　今日、12月９日の産経には、子どもの国語学力が落ちつづけ、作文のすべてをひらがなで書く小学３年や、「八つ↓はちつ」と読む小学４年生。という岩波書店のレポートがあったと伝えています。

　このような具体例があれば、読み手に実態情報が記憶される可能性が高くなります。しかし、くだんの原稿のような中味は、何の作用も起こさないのではないでしょうか。

　その文から何らかの映像が浮かばないようなものは少なくとも読者には何の影響も与えない―長年のカンです。ぜひ原稿はイメージが湧くものを！―エラソーで切実な読者の視点に立った？要望です。

（樋口雅子）