読み浸り，自問自答しながら読む　交流による文学の読みの自覚: ／大澤　由紀
「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実を目指して: ／國原　信太郎
「少年の日の思い出」の構造とチョウに着目した授業提案―比べ読みと心情曲線を用いて: ／髙橋　慶熙

第２特集　ラスト３か月の国語授業づくりチェックポイント

小学校低学年: ／中原　修平; ／
小学校中学年: ／竹澤　萌; ／
小学校高学年: ／樋口　綾香; ／
中学校: ／前川　智美

学びが活性化する！　今月の「言語活動＆話し合い」ガイド (第10回)

理論／言語活動をデザインする①: ／松本　修
小１／よんで　かんじたことを　はなそう: ／樋口　綾香・西田　太郎; ～教材：ずうっと，ずうっと，大すきだよ（光村図書）～
小２／詩を作って，読み合おう: ／髙橋　美早樹・　西田　太郎; ～教材：見たこと，かんじたこと（光村図書　※関連：東京書籍）～
小３／組み立てにそって，物語を書こう: ／野中　優・西田　太郎; ～教材：たから島のぼうけん（光村図書）～
小４／語りの「声」を手がかりに読もう: ／小林　圭・西田　太郎; ～教材：世界一美しいぼくの村（東京書籍）～
小５／手塚のターニングポイント: ／佐藤　麻野・西田　太郎; ～教材：手塚治虫（東京書籍）～
小６／今の私，これからの私: ／橋本　祐樹・西田　太郎; ～教材：今，私は，ぼくは（光村図書）～
中１／「語り手」を通して作品を味わう: ／大城　里緒・井上　功太郎; ～教材：少年の日の思い出（東京書籍・教育出版・三省堂・光村図書）～
中２／筆者の考えに対する自分の意見をもとう: ／黒金　麻梨亜・桃原　千英子; ～教材：学ぶ力（教育出版）～
中３／メディアの意義を見つめ直そう: ／間島　慎弥・井上　功太郎; ～教材：いつものように新聞が届いた―メディアと東日本大震災（東京書籍）～

言語化する力を哲学する―「ことばにならない何か」から始まる国語教育 (第10回)

「説明的な文章」アレルギーのなぞ: ／佐藤　宗大

だれも教えてくれなかった　ほんとうは楽しい語彙学習 (第10回)

思考に関わる語彙を豊かにする: ／萩中　奈穂美; ～アタマの中で黙々と活躍する働き者～

主体化する国語科授業デザイン (第10回)

国語学習サイクルの効果検証Ｉ: ／香月　正登; ～学習者の変容（指標１・２）をもとに～

生成ＡＩを活用した授業づくり (第10回)

生成AIを活用した国語授業２: ／笠原　諭

国語教育の実践情報 (第106回)

小学校／令和６年度全国学力・学習状況調査問題結果分析についての報告: ／大塚　健太郎
中学校／北海道国語教育研究大会函館大会の開催: ／鈴木　太郎

わが県の国語ソムリエ (第152回)

青森県: ／田中　拓郎

編集後記

／大江　文武

今月号　掲載教材一覧

編集後記

　本号は，第一弾「ごんぎつね」「故郷」（2022年９月号），第二弾「大造じいさんとガン」「走れメロス」（2023年11月号）に続く，教材シリーズ第三弾です。雑誌の特集で，同じテーマを切り口を変えながら繰り返すことはあっても，「切り口」そのものを変えないまま３度繰り返すというのはそうそうないことです。実際に，2024年度の特集計画を考えた当初には，１月号では別の特集を予定していました。しかし，第二弾にあたる2023年11月号発売直後，まるで申し合わせたかのように，複数の先生方から「○○の記事が素晴らしかったです」「ちょうど５年生を担当していて，役立ちました」「今後もこのような特集を続けてほしいです」……といった熱いメッセージを直接お寄せいただきました（もちろん，実際に申し合わせなどあるはずがありません）。異例な事態に大変驚くとともに，このように現場の先生方に役立てていただける特集を今後も続けていきたいという思いを強くしました。今号で扱う「海の命」「少年の日の思い出」は，数ある小・中学校の文学教材の中でも屈指の難解さをはらんだ，挑みがいのある教材です。過去２号にも増して，充実した１冊となっています。

- 明治図書

『国語教育 2025年1月号 徹底研究「海の命」「少年の日の思い出」の授業』の詳細情報

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編集後記

『国語教育 2025年1月号徹底研究「海の命」「少年の日の思い出」の授業』の詳細情報