『社会科教育 2015年6月号 問題解決思考が育つ“学習問題の構造化”』の詳細情報

このことがきっかけで、学習問題について、より一層強く意識するようになり、何回か特集をしてきました。

ところで最近、時々聞くのは、

・せっかくの学習問題が、あまりにあっさりと問題解決？されてしまうので、質に問題があるかと不安。

・どうも質問したいようなイメージを喚起することができないでいる。

という嘆き節です。

こうなると、言わずもがなですが、教室の雰囲気は盛り上がるのと真逆で、まさに盛り下がり状態で、やり場のない気分が漂っているのだろうと思います。

では、そこには何が欠けているのでしょうか？多分、その学習問題そのものの質が薄いというか、深く掘り下げていくようなものになっていないということではないかと思います。

ということで、本号では、

・学習問題そのものが単元の本質に迫る、〈社会的事象の意味を考えさせる構造〉になっているかどうか―に焦点を当ててみたい。

・多くの場合、ひとつの単元に複数の学習問題が設定されているかと思いますが、それぞれは当然、別物ではないので、相互の関係を構造的にとらえ、位置付けておく必要があるかと思います。こういうとらえ方のポイントをご紹介していただきたい。

・社会事象に関心を持ち、的確な判断力を身に付けるためには、基礎基本の知識が身についていなければならないわけですが、その関係をいわば、〈知識の構造図〉として、見える化する試みも進んでいます。この〈知識の構造図〉と学習問題の構造化をどうかかわらせて理解するべきなのか。

・問題解決思考は、当然？問題解決学習のプロセスの中で身につくことが想定されているかと思います。その手だてのひとつ？として学習問題の掘り起こし・発見・追究などが位置づいているかと思いますが、よりよいかかわらせ方についてご紹介したい。

こんなあれこれについて、ご示唆いただきました。

／社会科教育編集部