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目次
- 特集 少人数学習集団での方程式指導
- 「個に応じた指導」と少人数学習集団による指導
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- 少人数学習集団による指導によって方程式の指導はどう変わるか
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- 少人数学習での方程式指導
- どのような学習集団を編成するか
- 少人数指導の現状及び学習集団編成の視点
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- 機械的な少人数指導による数学の学びの成立
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- 習熟度別の少人数指導による数学の学びの成立
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- 導入をどうするか
- １年の指導事例―１次方程式の導入
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- ２年の指導事例―少人数（習熟度別）学習の導入は単元末に
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- ３年の指導事例―２次方程式の導入
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- 題材をどうするか
- １年の指導事例―個に応じた指導を可能にする教材【碁石はいくつ？】
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- ２年の指導事例―チェックポイントによる理解到達度別コース編成
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- ３年の指導事例―「２次方程式の解き方」の問題
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- 展開をどうするか
- １年の指導事例―方程式の解法はこんなふうに
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- ２年の指導事例―つるかめ算と連立方程式
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- ３年の指導事例―習熟度に応じた２次方程式の解法の指導計画
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- 数学科のＦＡＸ版資料〔選択数学〕
- 置き換え等による因数分解
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- 地図上の面積を求めてみよう
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- イメージでわかる数学 (第51回)
- 道具が減ったら工夫を
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- 保護者向け数学通信を作ろう (第21回)
- 家庭での質問の対処の仕方
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- 道具に見る数学と文化 (第22回)
- 彫刻家の道具箱にみる計算の道具
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- 数学と社会・文化のつながり―数学教育の改善を目指して (第21回)
- 富士山を遠くから撮影できる場所はどこか
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- 研究動向から見た学習指導法の改善 (第114回)
- 子どもの学びの連続性に基づく中学校図形領域の学習と指導
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- 授業・評価・アラカルト (第22回)
- 思考力を育てる授業（９）
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