編集後記

　「○○くんは○○と言っていたよね」「授業記録では，○○くんの意見に，○○ちゃんはこう返しているけど，その際どう声掛けしたの？」。研究会に参加すると，いつも驚くほど授業記録を丁寧に読み込み，子どもの事実で語られる先生がいらっしゃいます。その方のお話を聞くたびに，授業技術や授業展開の工夫の先には，一人ひとりの子どもがいることを忘れてはならないと感じます。

- 明治図書
- 「1時間1内容項目の授業形態を、どの程度重視すべきか」を読み、様々な考え方がある中ですが、1内容項目を通して学ぶ中にも多面的・多角的な学びがあるのだと分かりました。今後の授業に生かしていきたいです。
  
  2020/4/2230代・小学校管理職
- 中学の先生から授業のねらいを初めから提示すべきかとよく質問を受けたので、回答の参考になりとても良かったです。
  
  2020/2/14Shun
- ねらいの提示の仕方はいつも教師側から行っている。しかし、授業の内容を考えて工夫する必要もあることがわかった。
  
  2019/12/1730代・中学校教員
- 一つのテーマに対して、二つの立場からの主張、及び相手の主張を読んでの意見が、掲載されていまた点。
  
  2019/10/750代・小学校管理職
- 論点ごとの構成がわかりやすかった。授業づくりにおいて理論と実践の往還が重要であると思った。
  
  2019/9/2940代・中学校教員
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『道徳教育 2019年9月号 どう考える!? 道徳授業づくりの５大論争』の詳細情報

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編集後記

『道徳教育 2019年9月号どう考える!?　道徳授業づくりの５大論争』の詳細情報