『学校運営研究 2004年3月号 特別支援教育―学校が対応する新課題』の詳細情報

　と言うご返事をいただき、赤面しました。どうも、私はやはり、教師も大変だな―と言う視点に立ってしまっているのだと―思わざるを得ません―でした。

　こう言う視点こそが、問題なのだと改めて思い知った―というのが実感です。

　ところで、このやり取りの続きですが、この先生から、

　「僕は、ＡＤＨＤ、ＬＤなどの診断名のない子の方が大変だと思っています。

　医師の診断を受けた時点で親の取り組み意欲もうかがい知ることができます。

　職員間でいえば、診断のついた子のいる学校は“あの子のようなのが○○なんだな”というイメージが共有できますよね。

　そういう意味では“診断のつかない子の対応”も気になるのです。」

　現場を担当している方の重い実感が溢れていると思い、長々と引用させていただきました。４月新学期に向けて、学校が何にどうアプローチすればよいのか、ご教示いただきました。

（樋口雅子）

○…昨年末に出された文化審議会国語分科会の審議報告案は、幾つかの注目すべき提言が見られます。まず第一に、国語教育を中核に据えた学校教育を提言していることです。特に小学校段階では「読む・書く」の繰り返し練習により国語の知識を確実に身に付けさせることが何よりも大切と力説していることです。そのためには現行の授業時間の大幅増も必要としています。

○…第二は情緒力、論理的思考力、思考そのものを支えている語彙力の育成、この場合も指導の重点は「読む・書く」にあり、その徹底を図ることが重要としています。国語が個人にとって果たす役割は、知的活動の基盤を成すことです。さらにはコミュニケーション能力の基礎を成すことも明らかです。これを社会全体にとっての国語の役割からみた場合でも、国語は文化の基盤であり中核です。報告案に見られるように、「国語は学校教育のあらゆる教科や様々な学問の基盤」であることです。今回の報告案には「国語力の向上をめざす」重要な提言が多く見られました。

（江部　満）