『学校運営研究 2004年2月号 「個に応じた指導」導入準備のスポット』の詳細情報

　たしかに、文科省の調査によると、「休みにすることがない子どもが３人に１人いる」という状況ですから、家庭で学習する習慣が身についていない…というあたりが、この、学力問題の背景にある大問題だとは思いますが。

　ある先生が、「最近の若い教師は、子どもへの個別的な対応はそこそこできるのだけれども、集団になると指示も命令も出来ない。むしろその方が問題だ」という指摘をされていました。たしかに教師の資質として集団をまとめられるかどうかはプロであるかどうかにかかわるそれこそ大問題です。（アマチュア？の学生でも、母親でも個別指導である家庭教師ならできるわけですから）

　つまり、集団指導の土台があったればこそ、ひとりひとりの子ども、個に応じた指導が出来るのだろうと思います。

　本号は、このような資質を身につける現場研究のポイントはどこなのか、また、そのために押さえておきたい点や、導入にあたってどこにスポットをあてたらよいのか、特集しました。

（樋口雅子）

〇…このほど文化庁の文化審議会国語分科会が「これからの時代に求められる国語力について」の報告書をまとめたが、重要な問題提起が見られる。国語力の構造を次の二領域に分けたのは明快である。第一は「考える力、感じる力、想像する力、表す力から成る、言語を中心とした情報を処理する領域」第二は「考える力や、表す力などを支え、その基盤となる国語の知識や教養、価値観、感性等」の領域である。

○…国語の中核を成す領域の解説によると、「考える力とは分析力論理構築力などを含む論理的思考力である」としているのもわかり易い。さらに「望ましい国語力の具体的な目安」として、「聞く力、話す力、読む力、書く力」などの具体的な目標を掲げたのも目指すべき課題として賛成だ。例えば、「聞く力」についてみると（１）話の要旨を的確に把握して、その内容を理解できる、（２）話し手の気持ちや主張だけでなく、言外の思いや真意を感じることができる、（３）場面に応じて最後まで集中して聞くことができる、となっている。「聞く力」を実践で育てる意味で納得のいく提言である。

（江部満）