『生活指導 2006年9月号 学級・学校が楽しくなる集団づくりのアイデア・二学期編』の詳細情報

　五年生の教室。出会いから二ヶ月を過ぎて、トラブルもいろいろあって、クラスにどんな子がいるのか、互いに少しずつ見えてきたところである。でもその「見え方」は少し固定化しているかもしれない。そんな危惧も感じていた。泣いたり怒ったり、すねたり居眠りしたり…と、行動も言葉も比較的ストレートな形で出してくる男の子が多い中で、「しっかり者」にならざるをえない女の子たちの「もうひとつの姿」も、見えにくくなっているもののひとつだ。もちろん女の子だけでなく、私にも子どもたちにも見えていない姿は、まだまだ無数にあるはず。そこで、「友だち発見」を行った。「サヤカって、実はそうなのかぁ」といった発見に、この日もたくさん出会った。

「それは私です」というタイトルの古いテレビ番組にあったものと同様のゲームも行った。

「幼稚園の時、高い木に登って下りられなくなり、ハシゴ車を呼びました。」

　このエピソードを一班の全員が次々に語る。質問と回答をヒントに、本物は誰かを当てていく。

「マサヤさんに質問です。どうやって呼んだんですか」

「下にいたおじさんに『ハシゴ車を呼んで下さい』って頼みました」

「えー、幼稚園で？」

「…うーん、ちょっとあやしいなぁ、マサヤは」

　正解が出たあとも、「ジュンちゃんにそんなことがあったなんて知らなかったぁ」「里奈さんの質問がよかったよね」「ショウタの答えにだまされちゃったよぉ」「ジュンちゃん、こわかったでしょ？」「おこられた？」などと話は盛り上がる。

　関心・意欲・態度を評価され、「心のノート」で「あるべき姿」を強要され、「目標づくり」と「ふりかえり」ばかりさせられている子どもたち。彼らは、学校で、教師やクラスメートの前で、制限された姿しか見せないようにさせられている。にもかかわらず、「問題」行動を起こせば「心の闇」を抱えているなどと言われる。

「私のエピソードが取り上げられてうれしかったです」とほとんどの子が言う。「先生、ぼくのをもっとクイズにしてよ」と次々にエピソードを書いた紙を持ってくる子も何人もいる。こんなにも「自分のことを知って！」という願いが多いことに驚きもしたが、一方でそれは当然だろうとも思う。

　友だちの知らなかった姿を知ったときの驚きと喜びの声をたくさん聞きたいと思う。と同時に、「私のことをもっと知って！」「いま見えている姿だけでない、違うぼくも知って！」という子どもたちの声を「安心していられる学校を」という願いとして受け止めたい。「あるべき姿」とは違うところでたくさん出会い直しながら、私も子どもたちも「楽しい」と思える学校を作っていきたいと願っている。