『生活指導 2008年10月号 いまどきの「友だち関係」「友だちとの世界」』の詳細情報

わたしは学生時代、社会学の講義で、アンケートや調査は調査対象になった人にとって意味のあるものでないといけないと教わりました。授業評価アンケートは学生にとって意味のあるものでなければなりません。ところが、「授業はわかりやすかったか」「板書はどうだったか」「十分理解できたか」などを、授業が全部終わってから聞いたところで、学生にとって何の意味もありません。「わかりにくかった」「板書最悪」「理解できなかった」という回答だったとしましょう。そこからわかるのは、学生もわからないまま半年平気で受講していたということです。また、この回答に沿って授業が改善されたかどうかを学生自身が確かめるためには、不合格になって翌年再履修するしかありません。

そもそもこういう項目は、授業が全部終了したあとにアンケートで聞くのではなくて、毎回の授業で確かめるべきことです。わたしは、授業開始日はもちろん、自分でわかりにくい説明をしたかなと思った時などには意識して、「わかりません」「みえません」「きこえません」は学生の権利だからいつでも言ってよいと伝えます。教職課程の授業なので、「君たちが先生になった時には必ず教室で子どもたちにそう言ってもらいたいから今言っているんだよ」とか、「そういう権利が実際に保障されたという経験がないと、子どもにそういう権利を保障しようとする先生になれないしね」とも付け加えます。また毎回Ａ７版くらいの用紙に、今日の授業の感想を書いてもらい、いくつかピックアップして返事やコメントをつけて翌週、授業通信として配布します。

学生に授業評価をさせるだけでは、学生を知の消費者に育てているにすぎません。授業評価が避けられない時世であるからこそ、「教員は参考文献を紹介したか」「学生の質問にていねいに応じてくれたか」とか、「紹介された文献を読んだか」「『見えません・わかりません・聞こえません』と再説明を求めたか」などという項目を設定し、授業の見方や参加のし方を教えなければならないのではないでしょうか。そのほうが教員も鍛えられるように思います。

前任校で授業評価が始まった年には、アンケートだけではなく、研究室代表の学生に集まってもらい、授業評価担当の教員と授業改善について討論会を行いました。学生の発言に教員も「それは担当の先生に伝えないといけないね」とか「それは学生にも責任があるんじゃない」とか応答しながらの討論会で、それが学生にとっては発言内容にたいする責任、発言のし方のマナーなどの指導にもなりました。そのまとめが配布されましたが、教員側にも学生側にもおおむね好評でした。

教員に直接言っても追い返されるので、「アンケートしてほしい、あの先生に言いたいことがいっぱいある！」という学生もいます。まだまだそういう教員も多いのですが、アンケートに書いてもウサばらしにしかならないので、そういう場合に備えて苦情処理の窓口を設けることは必要でしょう。

学生たちの不満は先生が相手にしてくれないということです。ですからアンケートの項目やＦＤ活動の形態はいろいろ工夫可能ですが、学生と授業をめぐって対話する機会をつくることが一番です。