『ＬＤ＆ＡＤＨＤ 2009年10月号 「通級指導教室」で子どものニーズに応える指導』の詳細情報

教育統計的には，年々，通級指導教室数も通う子どもの数も確実に増えてきてはいるが，利用しにくい，教室の数が足りない，専任の先生が少ない，いろいろな子どもがいて指導効果があがっていないなどの意見も各地から寄せられている。「通級による指導」における軽度の知的障害のある子どもの扱い，「発達障害」の特徴はないが学習面で困難を示す「スローラーナー（学習遅進児）」，さらには言語環境の問題から十分な学習成果が上がりにくい外国籍の子どもたちへの支援なども常に話題になる。

保護者の意識も大きく変わってきている。小学校低学年からの相談件数が増えているが，「特別支援をぜひ受けたいが，通常学級の中で目立たないようにお願いしたい」という声も多い。一方「支援は必要だと思うが，子どもが行きたがらない」などの声もある。

もちろん早い気づきと早期の対応は，「通級による指導」の鍵を握るが，指導形態をみれば，他校への通級が未だ過半数を占めるなか，通常学級からの「取り出し指導」だけでなく，通常学級における「配慮指導」や「入り込み指導」もある。米国では，専門教員の「入り込み指導」はコラボレーティブ・ティーム・ティーチング（CTT）と呼ばれ，保護者からもっとも支持されていると聞く。通常学級でのこうした子どもたちへの指導で大切なことは，「支援の必要な児童生徒を意識した通常学級での配慮指導は，クラス全員のわかりやすい授業につながる」ということであろう。

本号では，拡充しつつある「通級による指導」のなかで，これらさまざまな指導形態の効用と限界，通常学級と「通級指導教室」の連携，（特別支援教育）支援員による学習支援の在り方など，今後の魅力的な「通級による指導」の大きな前進のために，各地の進みつつある実践例を特集することにした。