『学級経営サポートＢＯＯＫＳ アドラー心理学で考える学級経営　学級崩壊と荒れに向き合う』の詳細情報

　それらの優れた書籍に混ざって私も，学級経営やクラス会議に関連する書籍を上梓させていただきました。2018年出版の『アドラー心理学で変わる学級経営　勇気づけのクラスづくり』もそのうちの一冊です。お陰様で，多くの方々から「是非，続編を」というお声をいただきました。大変感謝しております。

　前掲の書は，ツヨシ君という小学校４年生の男子児童の事例について，勇気づけの具体的な方法やその背景となる考え方を述べました。彼は，感情的になると暴れたり暴力を振るったりするようなところがあり，所謂，「指導が難しい子」として引き継ぎました。しかし，彼に出会ってみると，確かに乱暴なところはありますが，発想が豊かで行動力があり，読書家でもあり，実に人間的魅力に溢れた子でもありました。そんな彼の強みを引き出しながら，クラスへの適応力を高めていくアプローチの一端を示しました。

　しかし，ツヨシ君の物語はツヨシ君のことだけで完結していたわけではありませんでした。前作でも少し触れていますが，彼のクラスは３年生の時に担任による指導が成り立たなくなりました。学級崩壊のクラスだったわけです。前作は，そうしたクラスの荒れの問題にはほとんど触れず，彼とその周辺にフォーカスを当て，彼との関わりから間接的に学級崩壊の問題に触れました。

　ツヨシ君は，「学級崩壊の原因」とまで言われた子ですが，彼の問題は，クラスの問題のほんの一部分に過ぎませんでした。彼には，不適切な行動をするだけの理由がありました。勿論，彼が暴れていたのは，彼本人がもつ理由もありましたが，ツヨシ君のクラスは，その行動を引き出し，強化するというシステムをもっていました。

　学級崩壊が顕在化して以降，「崩壊クラスを担任したが，数日で授業が成立するようになった」「短期間で立て直した」との発言を耳にすることがあります。そうしたすごい力をもった教師はきっといることでしょう。しかし，私の経験から申し上げると，数日間で立ち直るということはありませんでした。前作で述べたように学級崩壊にはいくつかの段階があります。教師と子どもの関係性の悪化レベルの荒れならば，教師が子どもたちへの接し方を変えたり教師が交代したりすれば，比較的容易に解決することはあり得るでしょう。しかし，子ども同士の関係性の悪化や教師の指導力解体レベルにまで進行していると，担任が交代したくらいで簡単には改善しません。学級崩壊は社会の変化を背景にした複合的な要素をもった問題なので，そんなに単純には解決しないと考えています。もし，本当に数週間で立て直すことができたと認識しているのならば，それはそういうレベルの荒れだったか，大変失礼ながら事実の誤認だったのではないでしょうか。

　学級崩壊やクラスの荒れへ対応は，取り組みの在り方から図０−１のような４つに分類されます。�@組織的・予防的アプローチ，�A個人的・予防的アプローチ，�B組織的・治療的アプローチ，�C個人的・治療的アプローチです。組織的アプローチとは，学校体制や地域ぐるみの取り組みです。個人的アプローチは，主に学級担任や個別の教師による取り組みです。予防的アプローチは，クラスが荒れないように，また，荒れた場合でもそれが最小限に抑えられるようにする取り組みです。クラスのリスクマネジメントと呼んでもいいかもしれません。また，治療的アプローチは，荒れた場合に状況を改善する取り組みであり，クラスのクライシスマネジメントと言ってもいいかもしれません。

　様々な取り組みを見ていると，�@から�Cまでよく整えられ，思わず感心させられる実践をしている学校もありました。その学校では，子どもたちも先生方もとても楽しそうに過ごしているのが印象的でしたが，こうした学校は少数派ではないかと思われます。実質的には取り組んでいるのかもしれませんが，ほとんどの学校では，明確には，クラスの荒れへの予防も治療も意識されていないのではないでしょうか。そうした中で，毎年のように荒れるクラスが発生しているにもかかわらず，リスクやクライシスに無防備な学校もありました。備えが薄い上に対応が不適切だから，いざ荒れが起こると荒れが拡大し，学校全体が疲弊してしまう事態も起こっていました。特に弱いのは，クライシスに対するマネジメントです。荒れてしまうと組織として採用できる手立ては，教師の交代や学級を少人数に分割するなどの方法しかないのが現状です。

（図　省略）

　そうなる前に，まず教師が個人的・治療的アプローチの知識と技術を備える必要があります。それを組織として共有すれば，クラスの荒れに強い学校になることができるでしょう。

　本書は，これまであまりフォーカスされてこなかった，�Cの個人的・治療的アプローチに力点を置いて書かれています。クライシスは，一般的にネガティブな意味で捉えられていますが，そうした意味ばかりではありません。クライシスは，それを克服することで成長や発展をすることが可能な機会でもあります。つまり，クライシスは，ピンチとチャンスという２つの側面をもつ言葉なのです。クライシスに適切に対応することによって，荒れを改善するだけでなく，クラスを育てることも可能なのです。

　小学校における学級崩壊が認知されるようになってから約30年が経とうとしています。未だに有効な解決策が示されていません。荒れ方もかつてとは変化しているようです。子どもたちが教室でバリケードを作って担任を閉め出すといったパワーのある荒れは，まず聞かなくなりました。しかし，そこまでとは言わなくても教師に対する反発やルール違反などの従来型の荒れも依然として存在しつつ，無気力や学校生活への消極的参加といった姿で表出する「静かな荒れ」も広がりを見せています。また，表面的には落ち着いているように見えますが，教師と子ども，子ども同士の関係性は希薄で，ただ一緒に居るだけの「空洞化する教室」も気になります。

　本書は，タイトルにアドラー心理学を冠してますが，前著同様，「アドラー心理学ありき」ではなく，なぜアドラー心理学が学級崩壊の対策に有効な示唆を与えるのかという問いに対する筆者なりの答えを示した後に，アドラー心理学が，学級崩壊の改善にどのように迫ることができるのかを示しました。本書が，皆様の明日からの学級経営や教育活動の何らかのヒントになれば，これに勝る幸せはありません。

　　　／赤坂　真二