今回は、ゆみ先生が相談にいらっしゃいました。

全体の子ども達への工夫…

教室環境

• 教室掲示は、前面は最低限に抑え、横面、後面に掲示しましょう。視覚的刺激の軽減になります。
• 教室は常に整理・整頓に努め、子どもたちには片付けの習慣をつけましょう。決まった場所に返す習慣が大切になります。

授業における視覚的支援

• 黒板は全面を使えるようにし、板書は１時間の学習内容がすべてわかるように、明確に表示しましょう。算数なら、「課題」「自分の考え」「友達の考え」「まとめ」などと項目を決めておくとわかりやすいでしょう。
• 提示する教材は、子どもたちが興味を引く絵や写真、物を活用すると効果的です。
• 大型テレビ、電子黒板、実物投影機等のICTも有効に活用しましょう。

授業における聴覚的支援

• 指示は簡潔に、順序を追って話しましょう。
• いすの脚にカバー(硬式テニスボール等)つけることで、消音の工夫をしましょう。

授業展開に関する支援

• 書く、読む、話す、作業するなどの様々な活動を取り入れることで、授業に集中させる工夫をしましょう。
• 1時間の授業の見通しをもたせるために、授業の展開内容をはじめに簡単に示しましょう。
• 授業時間の始まりと終わりの時間を守りましょう。

　新学期のスタートで、自己有用感を味わえるきっかけができると、本人だけでなくクラス全体にとってもよい風土が生まれます。
　中学への進学の場合でも、進級の場合でも、引き継ぎの内容については、保護者の同意を得てから引き継ぐようにするとよいでしょう。同意のないところでの引き継ぎは保護者の信頼関係にも響きます。最近では、４月にわが子がつらい思いをしないようにと、次の担任教師に配慮や支援をしっかりと伝えてほしいと願う保護者も多くなっています。
　確実に引き継ぎ、次の教育の場で配慮や支援が実施されることが重要です。

個別の支援が必要な子への工夫　　障害別の主な例

LDの場合
読む、書く､計算する等に苦手感がある子には、具体的な支援が必要となります。
読む

• 今どこを読んでいるか分かるように、ガイド枠をつけましょう。
• 板書の文にも大事なところには、チョークで囲むなど印をつけましょう。
• 教科書の文が読みづらい時は分かち書き等の文にしましょう。
• 漢字が読みづらい場合は、ふりがなをふりましょう。

書く

• 小さい文字が書きづらい場合は、マス目を大きくしましょう。
• 板書の視写の内容を減らし、負担感を軽減しましょう。

計算する

• 小さな九九表のカードを持たせましょう。
• 計算機を使わせましょう。

ADHDの場合
集中が途切れやすい、気が散りやすい子には、次のような支援は効果があります。

• 気が散らないように、座席は前列がよいでしょう。担任もすぐ対応ができます。
• 授業の見通しを持たせるようにしましょう。口頭で知らせるのではなく、１．〇〇　２．△△　３．□□　の簡単にミニ黒板に書き、表示するのがよいでしょう。
• 本人の興味・関心のある活動を授業に取り入れると、活躍の場が生まれ、意欲的に取り組めるようになります。

高機能自閉症、アスペルガー症候群の場合
知的に高いレベルの子どもが多いため、その知識的欲求を満たすことができる取り組みを用意することで落ち着いて学習に向かうことができます。

• テンポのよい授業展開が大切です。理解が早いため、すぐ飽きてしまいます。
• 暇な時間を作らないようにします。他の子より課題が早く終わることが多いので、個別の課題を用意することが必要です。
• 何度も手を挙げて発言をしたがる場合は、１時間の授業では５回まで発言してよいことなど約束させると理解できるでしょう。