「明日の授業のネタがない」とお困りの時に、パラパラとめくって下さい。このままネタを丸ごと使うのもＯＫ。導入、展開、まとめのどこかで使う手もありです。附属系の学校の研究授業を見学しても、「これはうちの学校では無理」と感じるようなことがありますが、私自身がごく普通の公立中学校で実践してきたネタを集めましたので、すぐ使えます。使いやすいネタに置き換えるのもGOODです。

　117のネタ一つ一つが私の「分身」で、順位は付けにくいですが、地理１「ユダヤ人はなぜチーズバーガーを食べてはいけないのか」公民２２「ユダヤ人ビジネス　〜映画・テレビそしてＩＣＴ〜」は特におすすめです。中学校社会科のユダヤ人（教）に関する記述は、「キリスト教の源流としてのユダヤ教」と近現代の「ヒトラーのユダヤ人迫害」に偏り、もっとトータルに捉える必要があるからです。

　一つにはモノにこだわることです。生徒はモノが大好きです。この本でも「マトリョーシカ」「地券」「征露丸」「オーストラリア紙幣」などを活用したネタを収録しました。市販のモノ教材集で済ますのではなく、教師が自分の足で集めることが大切です。思い入れが違いますし、生徒も必ず「先生どうやって手に入れたの？」と尋ねてきます。「これ使えないかな？」と普段からアンテナを張りましょう。

　私立大経営学部卒で、大学受験では政経を選択。「公民」はできても「歴史」がさっぱりでしたので、高校の日本史・世界史教科書や参考書を復習しました。少し授業ができるようになると、実践家といわれる人の著作に学ぶようになり、自分でもネタづくりをするようになりました。ネタには裏付けが必要ですから、基礎ができていないと滑ります。最初はそうでした。基礎が大切です。

　こんな平凡な教師でも、長い間教えていると、いろいろなネタが生まれてきました。といっても、「しまった。あそこはこうすればよかった」と、毎日が反省の日々です。ネットは便利ですが、授業づくりはアナログ的な職人芸の世界です。他人の実践に学びながらも、「自分の授業」を目指してほしいと思います。この本がそのためのヒントになれば、著者としてはこの上ない幸せです。