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目次
- 特集 「人権教育・啓発推進法」具体化の課題
- 「人権教育・啓発推進法」をどう具体化するか
- 期待される「人権教育・人権啓発推進法」
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- 地域（校区）で人権のまちづくりを
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- 人権教育・啓発の原点
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- 法の具体化をはかるためには私たちの力をつけること
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- 基本計画に実態からのフィードバックを
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- 「人権教育・啓発推進法」は学校現場に何を示唆するか
- 人権に疑問を差しはさみ、再吟味すること
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- 新しい教育課程に人権教育の風を
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- 法律なんか知らない
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- 教師の授業力アップこそ大切
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- 特設道徳を「人権教育」で再構築する─新しい提案
- 健全な「自尊感情」形成が基礎基本
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- 人権教育を細分化して単元を創る
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- 子どもを引きつける資料で勝負
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- 力のある授業が子どもを動かす
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- 一時間の授業をきっかけにして
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- 総合的学習を「人権教育」で問題提起する
- 嵐を前に人権総合学習は大丈夫か
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- 人権教育における学力保障と総合的な学習
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- 総合的学習を通して子どもを「市民」として育てる
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- ネタはいたるところに存在している
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- 「人とのふれあい」を核に生き方を考える
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- 【資料】人権教育及び人権啓発の推進に関する法律・他
- 【特別寄稿】 『部落問題・人権事典』発刊の意義
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- 新旧教育文化のたたかい (第17回)
- 世の動きの足をひっぱった一部指導主事、一部校長、一部研究者
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- カリキュラム開発で学校と教師が変わる (第15回)
- カリキュラム評価の諸方法
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- 教育ニュース・ズームアップ
- １）各県で学級編制の弾力化が進む ２）新指導要録記載で文科省が通知 ３）資料・文科省通知の趣旨と内容
- 学校づくりの原理・原則 (第5回)
- 組織づくり やる気化の原則
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- 教師のための記号論的発想 (第5回)
- 分類法２
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- 21世紀の教科再編の課題 (第5回)
- 新しい「内容型」教科観とその構造(1)
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- 算数・数学教育の危機 (第5回)
- 生徒個々人が「高次の数学を考えて創る」授業へ
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- 編集後記
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明治図書
