『授業研究２１ 2004年5月号 集中力が生まれる授業づくりの技術』の詳細情報

○…これまでにも集中が生まれる授業づくりの工夫として、導入や教材提示などが実践上の課題としてしばしば取り上げられてきました。そのためにも、（１）発問・指示の技術、（２）板書技術、（３）話術・表情・ゼスチャーの技術の開発が期待されているわけです。

○…『集中力をつける』を書かれた森敏昭氏は、集中力は「情報処理力を高める力」と「高めた情報処理力を維持する力」の積として定義できるとし、集中力は「気力」と「根気」の積だ、としています。結論として集中力を高めるための一番の近道は、やはり意欲を充実させること以外には考えられないと言明されています。

○…立ち歩く、私語が多い、授業不成立を嘆く声が現場からよく聞こえてきます。こういう中で専門家が上げる「集中力が育たない子」のつまずきの原因は「注意の欠如」です。こうした状態が長い期間に教科学習の積み上げがうまくいかず長期的には大きな不利を被るということが多いと言われるわけです。この「注意」にも二通りあり、第一は「受けとめる注意」であり、受け身的な注意、第二は自分から積極的に対象に目を向ける意図的で能動的な注意であると提言されています。しかし「集中できない子ども」注意欠陥、多動性障害児の問題が浮上しています。

○…本号は、集中が生まれる授業づくりのさまざまな工夫例を集めたいとする特集です。

（江部　満）