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目次
- 特集 総合的学習どうマネジメントするか
- 総合的学習で一番大事なマネジメント力とは―と問われたら（９人の先生にお聞きしました）
- まず教育実践から
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- 子どもから、そして同僚から
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- オピニオン・リーダーとしての力量
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- 共通理解の場を
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- 方向を示す
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- 全員参画で意欲化を
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- 職員室のムードづくり
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- ヒューマンネット
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- 開いた授業の設計と多メディアの選定
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- 総合的学習のマネジメント＝ポイントはどこか―計画・実行・評価のサイクルをどう構想するか―
- 地域の教育力と総合的学習の「評価」
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- 願いをまとめて、単純明快に提示する
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- 多くの段階で、計画・実行・評価を
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- Ｐ・Ｄ・Ｓにおける校長の役割
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- 総合的学習の決め手はこのマネジメント力だ！
- プランドゥシーの構想―どうマネジメントするか
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- 年間計画の立案―どうマネジメントするか
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- テーマの設定―どうマネジメントするか
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- 研究活動の構想―どうマネジメントするか
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- 学習環境づくり―どうマネジメントするか
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- 地域人材の発掘―どうマネジメントするか
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- 地域施設の活用―どうマネジメントするか
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- 異年齢交流の進め方―どうマネジメントするか
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- ＡＥＴの活用―どうマネジメントするか
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- 保護者への説明責任―どうマネジメントするか
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- 往復書簡で迫る！ 私が推す総合的学習の実践校―どんなマネジメントが支えているのか
- 往信＝大津西小学校（徳島県）の実践について
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- 返信＝大津西小学校の自己分析
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- 往信＝伊草小学校（埼玉県）の実践について
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- 返信＝伊草小学校の自己分析
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- 往信＝旭東小学校（千葉県）の実践について
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- 返信＝旭東小学校の自己分析
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- 往信＝静岡大附属浜松小学校の実践について
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- 返信＝静岡大附属浜松小学校の自己分析
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- 自校にあった総合的学習を創るマネジメント力
- 校長は何をいつどうマネジメントするか
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- 教頭は何をいつどうマネジメントするか
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- 教務主任は何をいつどうマネジメントするか
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- 研究主任は何をいつどうマネジメントするか
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- 学年主任は何をいつどうマネジメントするか
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- わが校の総合的学習への環境づくり (第15回)
- 富山県／子どもの内面の高まりに着眼した展開
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- マイスクール・マイブーム (第3回)
- 小さなボランティア活動のスタート
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- 20世紀の“負の遺産”と21世紀への展望 (第3回)
- 教育裁判
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- 日本の伝統行事・ルーツ話 (第3回)
- 七夕と七夕飾り
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- 書評
- 『総合的な学習の時間』（高階玲治著）／『地域と共に“学校文化”を立ち上げる』（佐藤学・新潟県長岡市南中学校著）
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- 戦後教育の歩みを再検討する (第3回)
- 「ムカツク」「キレる」と「型の教育」
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- 子どもに必須アイテム (第3回)
- ６月のライフスキルトレーニング／ストレスさん こんにちは
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- 〜ストレス対処のスキルＰａｒｔ２〜
- 韓国教師が体験した“日本の文化・日本の教育” (第3回)
- 広がる日韓交流の輪
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- 〜五荘と土城〜
- 学校白書づくりのススメ―アメリカの事例紹介 (第3回)
- 学校教育の本質をどう伝えるか
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- 校門を出た中学生と付き合う―「中学生日記」制作ノートから (第3回)
- 携帯電話が変えるコミュニケーション
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- 〜ネットがつなぐ友だち関係〜
- 「学校評議員制」―こう立ち上げる (第3回)
- 教育ネットワークの結び目
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- 〜学校評議員制を支える組織(2)〜
- ダイアリー・教務主任の仕事 (第3回)
- ６月／組織のスムーズな流れをつくる
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- 文教ニュース
- 日・米・中生徒の生活意識調査／中教審が少子化問題で報告書案／資料・少子化と学校教育対応策
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- 編集後記
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- わが校の卒業アルバム―その今昔 (第3回)
- 変わらない三大行事―運動会・修学旅行・学芸会
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明治図書
