『生活指導 2001年7月号 無秩序からの脱却―社会的正義の実現へ―』の詳細情報

に、一人でも多くの参加者をつくるための取り組みも、ぬかりなく推進して欲しい。まずは、願いと訴

えを伝えたいと思う。

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「二〇〇二年から正式施行」ということで、学校と教育の全面的再編成を追求する諸施策が打ち出さ

れている。すでに、それらの諸施策は、権柄づくで具体化推進されているが、これが、どのような思惑

を込めて、どのような決断のもとに打ち出されたものなのかの分析・学習はすすんでいるだろうか。こ

こではその解明に言及する余裕はない。大会での「『基調提案の学習』で主体的認識をしっかりつくろう」

と呼びかけたい。

私たちの「学級集団づくり」に関わる影響、そこから浮かび上がってくる課題について限定して述べ、

訴えをしたい。

「到達別少人数指導」、「興味・関心別学習の拡大（「総合学習の時間」の展開のしかた、「選択授業」の

拡大などがそれである）」

一つ一つバラバラに見るのではなく、これらが総合され発揮される影響を考えてみよう。

「組」の拡散と「級」の露出とシステム化を促進する施策が見えてくる。

私たちは従来から、子どもたちの学びの個別化・個人化を「学びの私物化を強めるもの」として批判

し、「学級集団づくり」の実践の中で、「学びの共同化」を追求してきた。

しかし、国は、前述のような施策を具体化推進することによって、年齢主義であった従来の学級を、

「能力」関心別に「学習」を組織して指導する課程主義の学級へと切り換えていこうとしているのであ

る。従来の学級は、子どもたちの格差（「級」）を分離せずに抱え込んだ「組」としての学級だった。し

かし「できる者」と「できない者」との分離をはかり指導することを強めれば、「組」としての学級は拡

散傾向を強めることになる。「組」としての学級を基礎とした基礎的生活集団とその日常がそうなれば、

私たちの「学級集団づくり」の方法による生活指導は、これまでよりさらに困難になる。（ましてや「学

級崩壊」という事態の拡大の中でである。）従来の「組」としての学級から「級」を露出させて分離し新

たなシステムに吸収させていく。つまり「分に応じた学び」、「複線コース」へである。従来からの学級

のとらえ方を変えなければならない、ということなのだ。

私たちはどうしたらよいのだろうか

次代の主権者を、共同して生きる諸能力をもった権利主体に育て上げていくためには、自治的集団を

つくりその中で主体形成をさせていくことが不可欠である。私たちは、それを、まず学級を手がかりと

して方法化をはかり実践追求をしてきた。その方法の基盤的条件を根底から揺さぶられ変化させられる

のである。

新たな「学級」の中の「組」をどう自治的集団として起ち上げていくか。「級」に応じた「学習集団」

をどのような集団づくりの方法によって指導していくか。それらに対応する形になる教師集団づくりを

どのように追求していくか。拡散し孤立化をさらに強めざるをえなくなる子どもたちに、どのような居

場所をつくり、集団づくりに取り組ませるか。

従来の方法にこだわっていたのでは対応できない。先を見通した新たな指導論を再構築しなければな

らない。大会で検討しあおう。