『生活指導 2011年1月号 つながり支え合う教師たち』の詳細情報

「教師を辞めることになったとしても……」そんな決意で子どたちに向かい合ったことも幾度となくあった。私を最後まであきらめないで向き合わせてくれたのは、彼らが鑑別機関にお世話になって、その鑑別結果が「めずらしいことに、この子たちには教師への敵意はない」ということであると知ったことが大きかった。この調査官の鑑別結果の報告は、彼らの中に『もう一人の自分』が確かに存在することを確信させてくれ、その後「どんな状況の生徒も『排除はしない』」という私の実践の原点となったのである。

あれから約30年、毎年大きな課題を抱えた生徒をクラスに含みながら実践を続けてきた。よくもまあ、マンネリに陥らないものだと思われるかも知れない。しかし生徒の抱える課題は変化し続ける。実践も変化し続ける。

校内暴力期頃の生徒は、親の管理を突破しながら非行問題行動を繰り返していた。お手上げ状態の親にとって、私のような教師はありがたく思ってもらうことはあれ、文句を言われた覚えはない。非行問題行動を通じて仲間を獲得し、そして親からの精神的自立を獲得していく筋道に、私たち教師の指導の光をあてればよかった。

最近は指導傾向の変化を感じ始めている。子どもの自立を親自身が阻んでいることが多い。親の判断を絶対視させることが指導と思いこんでいる節がある。そんな親のもとで、子どもは親に服従する。服従させる背景にあるのは、「暴力」「子捨て」「心身症的親の変化」である。子どもはこれらの親の行動や変化に過敏に反応し、親の前では絶対服従となる。しかし、この親子関係は、子どもの行動の乱れとして現れる。学校での生活や友だち関係の変化の中で、様々な問題が噴出することになる。

このときこれらの親のとる行動は、子どもに対する自分の管理力を強化する意図を裏に含んだものになる。教師の指導にクレームをつけて子どもを守ろうとするのは、子どもに対する親の権威を高めるのにもってこいの場面なのだ。子どもの指導で悩みながら教師に相談をもちかける親の中には、自分の思いを教師に代弁させようとする（無意識ではあるが）人もいる。

最近の問題行動への指導では、これらの親に対して生徒が真っ正面から乗り越えていくことが重要な指導場面となっている。親からの��捨てられ恐怖�≠ﾌために、親の前で１００％で対応してしまう隆信に、「出来ないことを出来るというな！」と迫る。進路決定において、親の前で自分の希望を言い出せない聖次に、「お前、とおちゃんこわいにゃろ！」と迫る。これまでの親子関係を突き崩す勇気を出すよう応援することが、実践の重要な局面になっている。

「子どもの側に立つ」「共感から共闘的なヘゲモニーを」―原則は変わらないが、子ども自身が向き合うものが、これまでの親子関係とか、親の生き方・考え方となっている、と感じている。