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目次
- 特集 学級に必要なルール・必要ないルール
- 提言 学級に必要なルールとは何か
- 提案するルールと解決するルール
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- 必要なのは習わしの改廃
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- 「他者」との関係性の構築がルールづくりの基盤である
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- 三つの側面に目配りしたルールを！
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- 学級や自他の向上を促進する要因をルール化する
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- 低学年に必要なルール・必要ないルール
- 何事も徹底してこそのルールである
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- ルールがあるからこそ、安心できる居場所があるクラスが作れる
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- なぜ、そのルールが必要なのかを分かっていることが大事
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- 中学年に必要なルール・必要ないルール
- 「仲間関係」に着目してルールを作る
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- 「他律」から「自律」へ移行していく成長を、正しく支援する
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- 「教師が一週間いなくても、子どもたちがきちんと生活できる」ことをイメージしてつくりあげるルール―児童の生活を細かく分けて何をすべきかを最初に示す
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- 高学年に必要なルール・必要ないルール
- 基本的なルールを示し、数を減らす
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- 子どもが納得し、機能させてこそ本当のルールとなる
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- 学習の仕方・生き方のルールを教えて子どもたちの生きる力を育む
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- 中学校に必要なルール・必要ないルール
- 教師の都合が優先されているルールは必要ないルールである
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- 忘れ物を例に考えてみる
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- 自主・自立・自治の力を育てるルール
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- ルールが機能すれば、不要なルールは淘汰される
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- 誰のためのルールか、何のためのルールかという視点で考えてみる
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- 特別支援の子へのルール指導
- 教師の細やかな目配り・全員の原則と個別指導
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- 人に迷惑をかけることはダメ・そうでないことは大目にみる
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- 受け入れる・教えてほめる・信じて待つ
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- 楽しいクラスをみんなで創る
- 減り張りがあるから楽しい！
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- 教師修業への助言
- 国民形成という責務
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- 体験活動が人生を決める (第3回)
- 平成の時代でも「寝る子は育つ」か
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- 授業崩壊から生還するために (第3回)
- 初日から荒れた！ 新卒教師の奮闘
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- 発達障がいの子どもに学ぶ (第3回)
- 「勉強やりたくない」と言う広汎性発達障がいの子にどう対応するか
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- 授業の知的組み立て方 (第3回)
- 飛び込み授業の導入で子どもたちを変化させた「その場での対応方法」とは
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- 子どもの発言を引き出す技 (第3回)
- 写真にねらいを込めて考えを引き出す
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- 実感道徳のすすめ (第3回)
- 実感道徳の授業は授業者の「観」が基本
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- 編集後記
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編集後記
○…かつて山下政俊氏（島根大）は、「学級にルールがなければ、もっと楽しくもっと自由に学べるはずだ、と考える子どもと教師は少なくないのではないか」と問いかけ、「失望させるルールと希望を紡ぐルール」があるとして、学級のルールがなぜ必要なのか、検討を呼びかけていました（『心を育てる学級経営』二〇〇五年一一月号）。さらに、ルールを生かす知恵と方法の開発を呼びかけ「必要なことは、形骸化し有名無実になっているルールの現状を、子どもの学びに照らして分析・評価し、必要な改正や改廃を、即刻彼らと共に行うことである。もう一度、子どもと学級の実態に即してルールを提案・要求し、その価値や必要を彼らに実感させるまで、取り組むことが求められる」と訴えています。
○…学校・学級を学びの共同体にしよう、と呼びかけている明石要一氏（千葉大）は、「学校・学級は学級崩壊、いじめ、不登校の子どもを抱え制度疲労を起こしている」とし「今や存在が問われている」と強調されています。さらに民間の学習機関の学習には、「学びの共同体」という発想はない。学習は相互に刺激し合ってするものという発想はない。学校・学級の学習は集団の中で共に学び合う学習スタイルなのだ。「子ども同士が教師の指示や示唆を受けて共に刺激し合い、助け合い、競い合う学習」なのだと強調されていました。「学びの共同体」づくりが学校・学級の再生の道だ、というわけです（『学級の集団的機能を見直す』より）。
○…貝塚茂樹氏（武蔵野大）は、「法・ルール・きまり」の基盤となる共同体意識について、互いに助け合って生きることが必要であると説き、「規範意識」を醸成するための前提となると強調されていました。
○…本号はそのために、改めて学級に必要なルールを考えてみたいと特集を組みました。
（江部 満）
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明治図書
