『国語教育 2013年8月号 “読み取り力”が深まる教材研究の着眼点』の詳細情報

　この文にある「じょうぶ」は、�@と�Aのどちらの意味か。

　ぱっと見て�Aだろうと見当がつくものの、文脈上の意味からは遠い。

　Ｎ先生は、文中で使われている「じょうぶ」の意味を文脈上からこう定めた。

　〈自己再生〉

　この文で使われている「じょうぶ」は、「こわれにくい」とか、「じょうぶなつくり」などの意味ではなく、「再生能力がある」ことなのだ。

　文章にそう書いてある。

　「はが　ふまれたり、つみとられたり　しても、また　生えて　きます。ねが　生きて　いて　新しい　はをつくり出すのです。」

　このように、教材文「たんぽぽ」に出てくる「じょうぶ」は、その後の文から逆に考えて意味を理解する言葉なのである。

　長い引用になりました。ある内留での研究をまとめた冊子からの引用です。

　これを読んだ時、〈教材文に出てくる言葉を、片っぱしから辞書引きさせるだけでは、読み取り力をつける手段として、万全ではないのだ〉ということをつきつけられた気がしました。

　勿論、所謂、行間を読むというようなことではないわけですが、文章を構成している言葉を手掛かりにしているだけでは読み取れないところを探るのが国語授業なのか―に思い至りました。研究紀要には、

　「この言葉を理解できた子どもは、“たんぽぽってすごい植物だ�≠ﾆいう驚きと感動を得る。これが論理的思考を使って文章を読む、なのである。実に奥が深い話である」

とあります。

　本号は、このような論理的思考を働かせて奥深い読み取り力をつけるためには、教材研究の過程で、どこに目をつけていけばよいのか―さまざまな視点から解明していただきました。

（樋口　雅子）