できる人は、言葉が消える

　今着ている服にボタンがあったら、1つ外してみてください。また、靴紐の人は、その紐を解いてください。できましたね？　では、今度はボタンの留め方や靴紐の結び方を、ジェスチャーを使わないで言葉だけで説明してみてください。できましたか？

　これが結構難しいのではないでしょうか。人はスキルを獲得する時には、言語を活用して獲得します。説明する時もされる時も、主に言葉で行います。ところが、一旦そのスキルを手に入れると、その時の言葉が消えます。オートマチックに進めるようになります。
　文章が書けるようになっていた私は、オートマチックに文章を書いていたので、自分がどうやって書いているのかの言語が消えていました。もう一度その言語を獲得し直さなければなりませんでした。しかし、これが難しい。自分の行動をメタ認知して、言語化していくことはとても大事なのですが、難しいこと限りなしなわけです。
　しかし、これができるようにならないと指導はできません。うーむ。

家本芳郎先生の言葉

　私が思い出したのは、家本芳郎先生*1のこの言葉です。

　この言葉は、私が実践で行き詰まった時、とても助けてくれました。教師は、指導に行き詰まるとあれこれ考えて調べて…とやります。それはそれでいいのですが、それだけではだめというのが家本先生の考えです。
　指導を受ける子供の立場に立って考えればいいというのです。その通りです。実際に指導を受けるのは子供なのですから、彼らが困っていること、どうして欲しいのか、どうなりたいのかを直接聞けばいいはずです。そこで、書けないと言っている子供に聞いて回ることにしました。

子供が書けない4つの理由

　そこで分かったことは、以下のことです。

　聞いてみるものです。
　確かに、私はこの全てが分かっていました。
　でも、これを言語化することはできていませんでした。

　子供たちが書けない理由は分かりました。*2もし、本当にこの理由で書けないのであれば、これらの書けない理由に対する解決案を示すことができれば、子供たちは書けるようになるはずです。
　それならば、と解決策をあれこれ考えて、実践することになりました。

　実践家の醍醐味は、ここにあると思います。
　「1.何を書いたらいいのか分からない。」を発見した頃の、駆け出しの若造の私には、醍醐味だなんて思う余裕もなく突進していましたが、今振り返ると、あの嵐の中にいて右往左往しながら、
（こ、これで行ってみるか？）
と仮説を立てて検証、というか、試行錯誤をしていました。

　また、失敗することが実践家には許されています。
　私の恩師の竹内常一先生は、
「池田、実践家は失敗することが許されているんだよ。そうでなければ、実践なんてできない。ただし、2回は失敗できないけどな」*3
と言ってくださったことがあります。
　
　子供たちに、自分が考えてきたことを話して、
「やってみる？」
と確認してやる。うまく行ったらよかった。そして、もっと改良できないか考える。ダメだったら、何がダメなのかを子供にまた聞く。そして、そこを改良してさらに授業に掛ける。

　こういう時、子供はとても優しいです。うまくいかなくても、「先生、どんまい。次は、これはどう？」と言ってくれます。子供たちを共同研究者にして授業を作っていく。これもまた実践家の醍醐味です。