「学級集団づくり」がわからない学生たち

　大学院で学級集団づくりに関する講義をしていた時のことです。学部から進学してきた院生（ストレートマスター）の一人が怪訝な表情をしていました。
「どうしたの？」
と尋ねると、
「ちょっと、ピンとこないです」
とのことでした。
　周囲にいた数人のストレートマスターに同様のことを尋ねると、やはり、
「よくわからない……です」
との答えでした。
　念の為に言っておくと、彼らはとても真面目な授業態度で、内容を一生懸命理解しようとしていました。それでも、「よくわからない」のです。もちろん、私の講義内容、方法の問題もあるとは思いますが、話をしていて気付かされるのは、学級集団づくりにそれほど必要感を持っていないということです。
　今度は、学部２年生の授業で尋ねてみました。
「教師になったとして、『明日、国語の授業を一時間やってみてくれませんか』と言われたらできる？」
すると、
「出来るかな……」
と、言います。
　そこで、次の質問をしてみました。
「では、『明日、学級集団づくりをしてください』と言われたらできる？」
すると、
「で、できません」。
理由は「何をしていいのかわからない」からだそうです。

学級集団づくりを「学ぶ場」がない

　学級集団づくりがよく理解できないのは、ストレートマスターにも学部生にも責任はほとんどありません。学級集団づくりが教員養成のカリキュラムに位置づけられていないのですから無理もありません。
　多くの現場の教師たちが「大事だ」と強調する学級集団づくりに対して、学生たちは、ほぼ「丸腰」で現場に出されるのです。若手教師の何割かが、学級集団づくりに困難を抱えることは十分に予想されることです。教員養成のカリキュラムにはいくつかの穴が指摘できますが、学級集団づくりは、大きな穴の一つと言えるでしょう。
　これは、若手教師だけの課題なのでしょうか。下に示すものは、教員免許更新講習で私の講座を受けた、20年目の教師の感想です。
「日頃実践していることに、自分自身がこれでいいのかなと自信をなくしていることがいくつかあります。前はうまくいったのに今はなかなかうまくいかない状況に、子どもの変化に自分自身がうまく対応しきれていないのだと思います」
　また、学級集団づくりの講座を聞いたベテラン教師の感想によくあるのが、
「いいお話でした。今日のお話を、若い同僚に聞かせたかった」
というものです。こうしたコメントから学級集団づくりが若手教師の課題であるとの意識がうかがえます。
　しかし同時に、教員免許更新講習で、10年目、20年目のミドルやベテランの世代の教師からは、上で紹介したような学級集団づくりに関して「今も悩んでいる」「未だによくわからない」という声も聞こえます。こうした背景として、「学級集団づくりの問題は若手のものだから、今更聞けない」ということと同時に、「学級集団づくりを学ぶ場がない」ということが指摘できるでしょう。
　

学級担任はクラスの「マネージャー」

　学級集団づくりは、学級経営の中核を為す営みです。学級経営は、クラスマネジメントと英訳されます。マネジメントをする人は、言うまでもなくマネージャーです。ドラッカーによれば、マネージャーとは「組織の成果に責任を持つ人」であり、その仕事は５つあり、

ことだと言います（＊１）。
　このように企業経営から見ると、成果を挙げるためには、メンバーの組織化やモチベーションの管理は、必須の項目であるはずなのに、学級経営においては、学ぶべきことの対象になっていないという実態がうかがえます。
　ここにこの国の子どもたちの優秀さと、だからこそ発生した落とし穴の構造が見えます。学級集団づくりが困難な状況になったのは、2000年前後と言われています。それまでの学校教育で想定されていた大方の子どもたちは、教師の言うことを受容する傾向の高い「素直モデル」でした。しかし、2000年くらいから、「素直モデル」が崩れてきました。子どもたちが学校において、児童生徒役割を演じなくなってきたのです。
　学級集団づくりを若手の課題と捉えがちなのは、50代から上の世代です。恐らく彼らが最も勢いのある実践をしていた30代は、子どもたちがまだ「素直モデル」だった状況だろうと予想されます。だから、現在の学級担任の先生方が、抱える学級集団づくりの問題を過小評価してしまう傾向があるのではないでしょうか。
　あり得る想定としては、若手の教師が担任する教室に、ベテランが入ると、ルールやしつけの面で不備が目立つことがあります。ベテラン教師は、叱る、怒るなどのかつて自分がやってきたマネジメントの方法をとります。するとその教師との関係が悪くなり学級が荒れることがあります。
　今、便宜的に「ベテランが」という表現をしましたが、年齢に関係なく学級集団づくりを学んでいない教師に起こり得ることと指摘できるでしょう。また、「素直モデル」の子どもたちとやれていたベテランに学んだ次の世代にも同じことが起こり得ます。
　少し言い過ぎたでしょうか。しかし、大局的に見ると、近年のこの国の教室においては、教科書の内容を教えることや伝えることに多くの時間と関心が払われ、子どもたちを組織したり、モチベーションを育てるなどのマネジメントの部分が弱いことが指摘できます。少なくとも、マネジメントが学校全体で学ばれておらず、先生方の個人的な努力によって営まれているのが現状と言えるでしょう。