あんなにいい子たちだったのに……

　「先生、来年も私たちの担任になってね。」
　「こんないいクラスはない。」
　子どもたちが、３月の別れの時にこんな風に言ってくれたら、担任冥利、教師冥利に尽きるというものでしょう。
　しかし、次年度、あなたの担任した子どもたちの様子がおかしい。新しい担任たちから聞こえてくる「気になる子」の名は、昨年度あなたの学級の子どもたちの名ばかり。授業中の態度が悪かったり、反抗的な態度をしたり、不登校傾向になったりしていると言います。あなたとしては、とても信じられない気持ちです。

　放課後になると、かつての愛児たちが教室に遊びに来ます。彼らが口々に言うのは、担任とクラスメートに対する不満や悪口です。
　小学校では、「よい学級をつくった」と思った次の年にこうした経験をする先生がいると聞きます。また、自分の前ではあんなにがんばっていた子どもたちが、中学校に行って好ましくない態度を取っているという噂を聞くこともあります。中学校の先生なら、胸を張って卒業していった子どもたちが、高校を退学していたなんてことあるかもしれません。
　また、こうした話は、次の年に限ったことではありません。小学校だったら、担任の言うことしか聞かず、専科の先生の時間になると荒れる学級。中学校だったら、特定の教科担任の授業になると荒れる学級があります。

教師が変わると問題が起こる原因は？

　「それって、その時間の担当の力量が低いからでしょ。」と一笑に付しますか。
　例え、ある一定の真実がそこにあるとしても、それは個々の教師の問題にしてしまうべきでしょうか、それとも何らかの手を打つべきでしょうか。そして、手を打つとしたらどのような手を打つべきでしょうか。
　教師の力量の問題から目をそらしてはいけないと思いますが、だからといってこの問題をそれだけのことに矮小化してはならないのではないでしょうか。次年度に自分の学級が学級崩壊したり、クラス編成替えがあった場合でも、学級崩壊の主役級が自分の学級出身者だったりしたら、元担任としては、心中穏やかではいられないと思います。
　しかし、問題は、過去を思う教師の感情的なものよりも、現在を生きる子どもたちの発達にかなりのダメージを与えるということです。
　自分が担任しているときうまくやっていても、次年度になって、学級や学習に適応できない、担任になじめない、クラスメートと交われない、また、現在においても自分の言うことは聞くが、他の教師の言うことは聞かないという状態が、子どもたちにとってどういう意味があるかということをもっと真剣に考えるべきです。
　相手によって態度を変えることは、誰もが持つ行動傾向ですから、それ自体は問題ではありません。むしろそれは現実的な適応能力だと言えます。問題は、相手によって態度の振れ幅が大きく、意欲を極度に減退させたり、非協力的な態度を取ったりして不適切な行動をしてしまうことです。
　つまり、

なのです。
　それが、成績の低下や反抗的言動や逸脱傾向につながってしまうことが往々にしてあり、時には取り返しがつかないような事態を招くことが起こり得るということなのです。

だからこそ、「自治」が必要となる

　現在の集団づくりのおける問題として、

ということが指摘できます。あれだけ落ち着いていたクラスが、教師が代わった途端に荒れると言うことが起こっています。子どもたちがあまりにも教室環境に依存的になっていて、そこには、子どもたちの主体的な生き方を見て取ることができません。子ども相互の適切な影響力や子ども集団の教育力というものの喪失がうかがえるのです。
　教師次第でパフォーマンスが変わることによって、最も不利益を被るのは他ならぬ子どもたち自身です。それを防ぎ、安定的に健全な発達を促すためには、子どもたちの主体性を育てることが必要です。
　学校教育において、子どもたちの主体性を育てるためには、教師がリーダーシップを変えねばなりません。教師がリーダーシップを変えるためには、ゴールとする集団像を変えねばなりません。ゴール像が教師のリーダーシップを規定するからです。そこで、教師への依存性を低め、子どもたちの主体性によって形成される集団が、

なのです。
　本稿では、自治的能力をもった集団を育てるためにはどのようにしていったらいいかを考えていきたいと思います。