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  • 特集　理科クイズ―追究が始まる面白100選
  • クイズ番組から学ぶクイズづくりのノウハウ
書誌
楽しい理科授業 2001年10月号
著者
岡田　篤
ジャンル
理科
全100件(81〜100件)
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  • 特集　子どもに“何を教え・何を考え”させるか
  • “教える”と“考えさせる”の境界線はどこか
  • 製作学習―教えると考えさせるの境界線
書誌
楽しい理科授業 2010年1月号
著者
村田　淳
ジャンル
理科
本文抜粋
１．教える　←？→　考えさせる　本特集では「教える」と「考えさせる」という２つがあげられて，対になってとらえられている…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　子どもに“何を教え・何を考え”させるか
  • “教える”と“考えさせる”の境界線はどこか
  • 教科書活用―教えると考えさせるの境界線
書誌
楽しい理科授業 2010年1月号
著者
村田　耕一
ジャンル
理科
本文抜粋
５年「もののとけ方」の単元で，水の温度を上げて，ミョウバンを溶かす実験がある．　水の温度を上げると，ミョウバンの溶ける量がどんどん増えていくため，子どもたちは熱中してミョウバンを溶かそうとする…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どもに“何を教え・何を考え”させるか
  • “教えて考えさせる”―授業のどこを変えるか
  • 学習課題づくり―どこを変えるか
書誌
楽しい理科授業 2010年1月号
著者
天野　卓朗
ジャンル
理科
本文抜粋
１．単元の目標が変わった　中学校の化学分野は大きく再編成された．　（６）化学変化とイオン　化学変化についての観察，実験を通して，水溶液の電気伝導性や中和反応について理解させるとともに，これらの事物・現…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 特集　子どもに“何を教え・何を考え”させるか
  • “教えて考えさせる”―授業のどこを変えるか
  • 発問づくり―どこを変えるか
書誌
楽しい理科授業 2010年1月号
著者
長田　修一
ジャンル
理科
本文抜粋
５年生「花と実のつくり」．　教科書を開く．ヘチマとアサガオの花の写真がある．それぞれの花と実のつくりが説明されている．当然，これは教える…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どもに“何を教え・何を考え”させるか
  • “教えて考えさせる”―授業のどこを変えるか
  • 予想の立てさせ方―どこを変えるか
書誌
楽しい理科授業 2010年1月号
著者
有動　英一郎
ジャンル
理科
本文抜粋
１．予想するもの，予想しないもの　６年生「水溶液の性質」の単元では，酸性，中性，アルカリ性を指導する…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どもに“何を教え・何を考え”させるか
  • “教えて考えさせる”―授業のどこを変えるか
  • ノートのとらせ方―どこを変えるか
書誌
楽しい理科授業 2010年1月号
著者
佐藤　裕三
ジャンル
理科
本文抜粋
ノートのとらせ方―どこを変えるか　――説明力を鍛えるノートにする　北海道札幌市立新琴似北小学校　佐藤裕三…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どもに“何を教え・何を考え”させるか
  • “教えて考えさせる”―授業のどこを変えるか
  • 話し合いのさせ方―どこを変えるか
書誌
楽しい理科授業 2010年1月号
著者
山田　純一
ジャンル
理科
本文抜粋
１．はじめに　必然性をいかにもたせるかが大切です．そのために，次の４点の工夫をしています．　○根拠があり，多様な考えが生まれる課題…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どもに“何を教え・何を考え”させるか
  • “教えて考えさせる”―授業のどこを変えるか
  • 発表のさせ方―どこを変えるか
書誌
楽しい理科授業 2010年1月号
著者
藤井　総一郎
ジャンル
理科
本文抜粋
１．自分の考えをノートに書かせる　４年「もののかさと力」を例に紹介する．市販されている実験セットの中からナイロン袋を取り出させた…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どもに“何を教え・何を考え”させるか
  • “教えて考えさせる”―授業のどこを変えるか
  • 子どもの意見の整理の仕方―どこを変えるか
書誌
楽しい理科授業 2010年1月号
著者
田中　一磨
ジャンル
理科
本文抜粋
子どもの意見の整理の仕方―どこを変えるか　――数直線の活用であいまいさをフォローアップ　神戸大学附属明石小学校　田中一磨…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どもに“何を教え・何を考え”させるか
  • “教えて考えさせる”―授業のどこを変えるか
  • 授業のまとめ方―どこを変えるか
書誌
楽しい理科授業 2010年1月号
著者
森竹　高裕
ジャンル
理科
本文抜粋
６年生では「生物の間には，食う食われるという関係があること」（食物連鎖）が新規に追加されたので，体験活動を交えながら食物連鎖の理解を図った…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どもに“何を教え・何を考え”させるか
  • 何を“教え”何を“考えさせる”か―単元の実例紹介
  • ５年：「物の溶け方」何を“教え”何を“考えさせるか”
書誌
楽しい理科授業 2010年1月号
著者
加藤　幸男
ジャンル
理科
本文抜粋
１．どんなとき，“溶けた”というのか　教科書では，ティーバッグに入れた食塩をコップの水の中に入れ，食塩が溶けながら落ちていく様子を見せて「ものが水に溶けて全体に広がり，透き通った液」ということで，“溶…
対象
小学5年
種別
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  • 特集　活用型学力が育つ“楽しい授業レシピ”26
  • “活用型学力”ってどんな学力？―と聞かれたら
  • 活用型学力は思考力と表現力
書誌
楽しい理科授業 2009年12月号
著者
角屋　重樹
ジャンル
理科
本文抜粋
はじめに　活用型学力を考える場合，「何」を活用するのかを明確にすることが必要になる．「何」は，理科では自然事象に関する性質や規則性，科学的な概念，観察・実験器具の名称やその扱い方などの基礎的・基本的な…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　活用型学力が育つ“楽しい授業レシピ”26
  • “活用型学力”ってどんな学力？―と聞かれたら
  • 構築される知の形態と活用型学力
書誌
楽しい理科授業 2009年12月号
著者
森藤　義孝
ジャンル
理科
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　活用型学力が育つ“楽しい授業レシピ”26
  • “活用型学力”ってどんな学力？―と聞かれたら
  • 活用を通してこそ「わかる」理科
書誌
楽しい理科授業 2009年12月号
著者
東　徹
ジャンル
理科
本文抜粋
活用型学力とは，既習の知識・技能を基に，未知の課題に立ち向かう意欲とそれを行いうる能力とを総称したものです．子どもたちにとって理科で学習する自然のきまりは決してわかりやすいものではありませんが，活用を…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　活用型学力が育つ“楽しい授業レシピ”26
  • “活用型学力”ってどんな学力？―と聞かれたら
  • 自分の学びを広げ深める能力や態度
書誌
楽しい理科授業 2009年12月号
著者
矢野　英明
ジャンル
理科
対象
小学校／中学校
種別
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  • 特集　活用型学力が育つ“楽しい授業レシピ”26
  • 活用型学力が育つ“楽しい授業づくり”のヒント
  • 活用型学力が育つ“実験”の条件とは
書誌
楽しい理科授業 2009年12月号
著者
中川　沙矢佳
ジャンル
理科
本文抜粋
１．はじめに　本校の高学年の理科は，理科専科である私が授業を行っている．授業は基本的に理科室で行い，年間を通じて多くの実験や観察を取り入れている…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　活用型学力が育つ“楽しい授業レシピ”26
  • 活用型学力が育つ“楽しい授業づくり”のヒント
  • 活用型学力が育つ“観察”の条件とは
書誌
楽しい理科授業 2009年12月号
著者
山口　晃弘
ジャンル
理科
本文抜粋
１．はじめに　「活用型学力」という語句が何を照らしているのか，それを定義づけるのは難しい．学教法第30条第２項には以下の文言がある…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　活用型学力が育つ“楽しい授業レシピ”26
  • 活用型学力が育つ“楽しい授業づくり”のヒント
  • 活用型学力が育つ“討論”の条件とは
書誌
楽しい理科授業 2009年12月号
著者
河田　孝文
ジャンル
理科
本文抜粋
１．討論が子どもたちに培う能力　討論には，子どもの能力を引っ張り出すパワーがある．　討論が始まると子どもたちは，自らの能力をフル活用して相手を説得するための策を練る．また，使える情報は何でも使う…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　活用型学力が育つ“楽しい授業レシピ”26
  • 活用型学力が育つ“楽しい授業づくり”のヒント
  • 活用型学力が育つ“調査”の条件とは
書誌
楽しい理科授業 2009年12月号
著者
松森　靖夫
ジャンル
理科
本文抜粋
１．日常的場面を見つめ直す調査主体はだれか　大方の場合，子どもが習得した知識等を適用させながら，教師側であらかじめ用意した日常的場面等を調査する活動が設定される…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　活用型学力が育つ“楽しい授業レシピ”26
  • 活用型学力が育つ“楽しい授業づくり”のヒント
  • 活用型学力が育つ“モノづくり”の条件とは
書誌
楽しい理科授業 2009年12月号
著者
三上　敏彦
ジャンル
理科
本文抜粋
「ものづくり」は活用型学力を育てる方法の中でも，最も有効な方法であると私は考えます．ただし指導する上ではいくつかの条件があります．本稿では理科におけるこの条件を明らかにしたいと考えています…
対象
小学校／中学校
種別
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