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  • 特集　特別支援教育コーディネーターが生きる動き方
  • 特別支援教育コーディネータが生きる動き方
  • 私にもできたコーディネート
書誌
特別支援教育教え方教室 2005年8月号
著者
原田
ジャンル
特別支援教育
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • ５―教室の机を常にコの字型にする
  • 専門家から／様々な授業・学習活動に支障をもたらす
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
佃　宗紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
教室の机の配置を常にコの字型にするということについては，いくつかの点で不適切と考えられる。　　【不自然な視線移動…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • ６―漢字スキルではなくドリルを勧める
  • 現場教師から／「漢字の覚え方」を教えることができるのは，「スキル」であって，「ドリル」ではない
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
東田　昌樹
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１「漢字の覚え方」を教えた子どもの事実　入院した担任の代わりに，２週間，６年生の担任代行をした。２週間の間に，『あかねこ漢字スキル』を使って漢字の覚え方を教えた。「指書き」「なぞり書き」「写し書き」や…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • ６―漢字スキルではなくドリルを勧める
  • 専門家から／特性を理解して教材を選び，笑顔でゆとりの授業を！
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
神田　貴行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
全国の小中学校では，漢字ドリルという教育教材で反復して自学をする勉強法が行われている。この勉強法は私が子どもだった30年以上前にもあったし，現在私の子どもも実際に学校の宿題として出されている。この教育…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • ７―宿題にたくさんの漢字練習を出す
  • 現場教師から／量より質！ 習得システムと復習システムで漢字を身につけさせる
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
坂田　幸義
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１漢字練習の実態　宿題にたくさんの漢字練習を出すと，次のような子どもが出てくる。　①「へん」と「つくり」を分けて書く…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • ７―宿題にたくさんの漢字練習を出す
  • 専門家から／子どもの学習スタイルに合わせた教え方を
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
瀬島　斉
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
はじめに　「宿題にたくさんの漢字練習を出す」先生と聞いて，発達性読み書き障がい（developmental dyslexia; DD）の子やアスペルガー症候群，自閉症スペクトラムなどの広汎性発達障がい…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • ８―宿題で音読カードを使って音読練習をさせる
  • 現場教師から／“読みきかせ”こそが効果を発揮する
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
和田　孝子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１安原ドクターとの勉強会　毎月１回，発達障がいの専門医，安原昭博ドクターとの勉強会を開催している。安原ドクターは，今まで発達障がいの子どもを9000人以上診察された専門医である…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • ８―宿題で音読カードを使って音読練習をさせる
  • 専門家から／学習障がいの子どもたちの音読指導とは
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
安原　昭博
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
まず，音読カードなるものが存在することに驚きました。　音読練習用に文字の書いてあるカードと思いましたが，音読の練習を評価するカードのことでした…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • ９―算数の授業で，問題解決学習をさせる
  • 現場教師から／土台を示し，場面を限定すれば，考えることができる
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
小塚　祐爾
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
算数の問題解決学習は，次のような流れで行われることが多い。　①　問題提示　②　自力解決　③　発表・練り上げ　④　まとめ…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • ９―算数の授業で，問題解決学習をさせる
  • 専門家から／算数で発達障がいの子どもたちに問題解決学習法を行うことの危険性
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
宮尾　益知
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
問題解決学習法（Problem-Solving-Learning）とは，アメリカの教育学者のジョン・デューイがマックマスター大学の付属の実験学校で，社会科の授業の中で初めて試みた学習方法である。教師が…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • 10―教科書を見させないという指導
  • 現場教師から／教科書には上達論が内包されている。教科書をリズムよくテンポよく教える｢向山型算数指導｣はユニバーサルデザインの授業である
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
高橋　祥二
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１「教科書を見させないという指導」とは　「教科書を見させないという指導」とは，どのような指導なのか。どのような授業なのか…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • 10―教科書を見させないという指導
  • 専門家から／様々な種類の脳に対応するためには「整理された視覚情報（教科書）」が必要である
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
和久田　学
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１学習とは　学習とは，行動の変容であると定義される。今までできなかったことができるようになり，非効率だったやり方が効率的になる。答えられなかった質問に答えられるようになる。以上，全てが行動の変容であり…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • 11―甘やかしはいけない。厳しく指導する
  • 現場教師から／望ましい行動を教えてほめよ
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
長谷川　博之
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１子どもの心を傷つける教育は止めよ　学校現場でいう「厳しく指導する」とは，注意叱責を前面に押し出すことと同義である。いわゆる従来型の「生徒指導」である…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • 11―甘やかしはいけない。厳しく指導する
  • 専門家から／「厳しく」も必要だが，ワクに無理やりはめ込もうとしないこと
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
大野　耕策
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
「甘やかしはいけない。厳しく指導する」は，技能や技術を習得させるためには，必須のことです。しかし，テストの点数を上げるためだけに，「甘やかさない，厳しい」教育をすることは考え直す必要があります…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • 12―時間割変更を平気で行う
  • 現場教師から／急な予定変更は発達障がいの子どもにとって大変なことを，全校で理解しておく
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
五十嵐　勝義
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１急な変更は理由を言われてもダメである　発達障がい，特に自閉症（ASD）の子どもは，予期していない変更が苦手である。変更に対応できず，パニックになることがある…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　脳科学が警鐘！「学校の常識」ここをチェック
  • 12―時間割変更を平気で行う
  • 専門家から／慎重に，根気強く，そして基本方針を守って
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年12月号
著者
髙貝　就
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
■はじめに　発達障がいの子どものあらわれに変化が生じた時には，必ずその子を取り巻く環境にも何らかの変化があり，その影響から不適応が生じている…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例
  • 特集のねらい
  • Ｑ＆Ａは、昔からの重要な『教育方法』である
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
桑原　和彦
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　ＴＯＳＳ代表の向山洋一氏は，Ｑ＆Ａについて，以下のように述べている。　Ｑ＆Ａは，昔から重要な『教育の方法』でした。たぶん，最も古い『教育の方法』ではないかと思います。しかも，この方法はかなり『優秀…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例
  • １　『発達障がいの特性に応じた教師の対応Ｑ』
  • Ｑ１　小学生と中学生とを比べて，共通点と相違点を教えてください。
  • Ａ：対応の原理・原則は同じだが、中学校には固有の困難さがある。
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
井上　好文
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１対応の原理・原則は同じ　発達障がいを持つ子どもたちへの対応の原理・原則は，小学校も中学校も共通です。向山洋一氏の「授業の原則十カ条」，ラッセッル・バークレー博士の「12の原則」，平山諭氏の「セロトニ…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例
  • １　『発達障がいの特性に応じた教師の対応Ｑ』
  • Ｑ２　しょっちゅうちょっかいをかける子がクラスにいます。
  • Ａ：まずは、衝動的な行為が出にくい授業の組み立てを考えること。
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１衝動性を出させない授業　すぐにちょっかいを出したり，きょろきょろと他の子に気をとられるのは，衝動性が強いという特性が出ている…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例
  • １　『発達障がいの特性に応じた教師の対応Ｑ』
  • Ｑ３　興味のあることに集中してしまい，私の指示が聞けません。
  • Ａ：「こだわり行動」の分類を確定し、共感的対応により、「誤学習」を防ぐ。
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
小嶋　悠紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
通級でIQがすべて100以上ということであれば，「ASD（自閉症スペクトラム障がい）」の傾向が強いことが推測される…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例
  • ２　『教師同士に関係したＱ』
  • Ｑ４　通常学級を持てない教師が担当するものという考えが職員間にあります。
  • Ａ：闘いは「自分自身」と実践に於いて行う。
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
伴　一孝
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
私が特別支援学級の担任になった時，市の教育研究会で特別支援学級担任の集まりがありました。行ってみて，びっくりしました。「ひどい」と思いました…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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