特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例

• 特集のねらい

  • Ｑ＆Ａは、昔からの重要な『教育方法』である･･････桑原　和彦

• １　『発達障がいの特性に応じた教師の対応Ｑ』

  • Ｑ１　小学生と中学生とを比べて，共通点と相違点を教えてください。

    • Ａ：対応の原理・原則は同じだが、中学校には固有の困難さがある。･･････井上　好文

  • Ｑ２　しょっちゅうちょっかいをかける子がクラスにいます。

    • Ａ：まずは、衝動的な行為が出にくい授業の組み立てを考えること。･･････小野　隆行

  • Ｑ３　興味のあることに集中してしまい，私の指示が聞けません。

    • Ａ：「こだわり行動」の分類を確定し、共感的対応により、「誤学習」を防ぐ。･･････小嶋　悠紀

• ２　『教師同士に関係したＱ』

  • Ｑ４　通常学級を持てない教師が担当するものという考えが職員間にあります。

    • Ａ：闘いは「自分自身」と実践に於いて行う。･･････伴　一孝

  • Ｑ５　ケース会議や話し合いを持っているのですが，今ひとつ共通理解が図れません。

    • Ａ：何度も同じことを言い続けることで共通理解していく。･･････間嶋　祐樹

  • Ｑ６　学習のきまりについてです。本校は「３年生以上は赤ボールペンでも可」というきまりです。

    • Ａ：特別支援の子にとって、赤ボールペンは赤鉛筆よりもリスクが大きい。･･････��山　佳己

  • Ｑ７　準備しておく「おススメのモノ」を教えてください。

    • Ａ：ＴＯＳＳ教材と百均で、ソフトとハードを揃える。これだけあるとすぐに子どもたちに対応できる。･･････川原　雅樹

• ３　『教科・教材に関係したＱ』

  • Ｑ８　フラッシュカードについてです…ハイスピードに，子どもがついてこれるのかどうか心配です。

    • Ａ：実態をとらえ、ねらいを明確にし、方法を様々に考えること。･･････谷　和樹

  • Ｑ９　サッカーやドッジボールといったチームでの活動場面でのトラブルが絶えません。

    • Ａ：負けを認める指導と、ルールの工夫〜我慢できたらほめること〜･･････甲本　卓司

  • Ｑ10　ほぼ毎日百人一首をしています。しかしどうしても負けを受け入れない児童がいます。

    • Ａ：まずは、30日続ける。100日続ければ必ず効果が現れる。それまで万策を尽くせ。･･････椿原　正和

  • Ｑ11　校内研究で『単元を貫く言語活動の研究』をすることになりました。

    • Ａ：国語力を高める発問を通して、パンフレットづくりの取材をさせる。･･････松崎　力

  • Ｑ12　「協同作業」場面でのトラブルが多いです。

    • Ａ：その子の「すごい」「面白い」面を見つけ、プロデュースする。･･････河田　孝文

  • Ｑ13　お手本を見ても簡単な平仮名を書くことができません。

    • Ａ：子どもの認知・発達過程を見ての手立て･･････神谷　祐子

• ４　『小学校での発達障がい児に関したＱ』

  • Ｑ14　自分の思いどおりにならないとすぐキレてしまいます。

    • Ａ：問題行動を分けて対応すること。そして「教えてほめる」こと。･･････高野　宏子

  • Ｑ15　自分の前に一人でも他の子がいると１秒も待てません。

    • Ａ：ほめ、自己肯定感を高め、耐性をつけていく。〜教師は平然と構え、少しでもできたらほめ、できた瞬間をほめていく〜･･････関根　朋子

  • Ｑ16　知的障がいはなく多動傾向ありと診断されています。

    • Ａ：感情と行動を分けて教えてあげる。･･････大関　貴之

  • Ｑ17　廊下を通る時に自動車になった気分で「ウウ〜〜〜」と大声で…

    • Ａ：「時と場合による」。まずは行動の背景を考え、それに応じた対応をする。･･････樋口　正和

  • Ｑ18　お楽しみ会や体育のゲーム等，ルールが守れません。

    • Ａ：ルールを守って遊ぶことの楽しさを体験させよ!!･･････星野　裕二

  • Ｑ19　漢字テストは100点でないと受け入れられません。

    • Ａ：すぐれた教材や指導によって、安定と自信を導いてやることです。･･････木村　重夫

• ５　『中学・高校での発達障がい児に関したＱ』

  • Ｑ20　中学校１年生で完全緘黙の女生徒がいます。どのような方針で指導していくべきか…

    • Ａ：意思疎通はできる方法で行い、話ことを無理強いしない。･･････進士　かおり

  • Ｑ21　些細なことで切れて授業中も教室や廊下で大暴れします。

    • Ａ：警察との連携と傾聴の姿勢で対応する。･･････吉原　尚寛

  • Ｑ22　授業中，些細なことで「あっはっは」とかん高い声で笑ったり…

    • Ａ：ゲームのルールを通して指導、その後「ほめる」。･･････田上　善浩

  • Ｑ23　個別に話をするとすぐに怒り出し…教師の対応方法について怒鳴ります。

    • Ａ：支援の場面を３つに分けて対応する。･･････佐藤　泰弘

• ６　『特別支援学級・学校での発達障がい児に関したＱ』

  • Ｑ24　何人もの児童が教室にいる場合，個別対応が難しいところがあります。

    • Ａ：小刻みに指導し、作業の時間を確保する。･･････平松　孝治郎

  • Ｑ25　いざとなると登校できず，そのたびに何かと理由をつけて人のせいにしています。

    • Ａ：まずはその子にとって今日一日が「楽しかった」「安心できた」と思えるようにかかわっていく。･･････西村　純一

  • Ｑ26　自立活動で悩んでいます。どのような自立活動が大切でしょうか。

    • Ａ：子どもの実態に合わせ、自己抑制スキルとコミュニケーションスキルを重視する。･･････川口　達実

  • Ｑ27　鉄棒やなわ跳びなどの運動が継続しません。

    • Ａ：「ミッション」では続かない。どの刺激を増やすのか考え、子どもが楽しめる活動を取り入れることが大切である。･･････加賀谷　晃子

  • Ｑ28　グループの一人の男子をやたらと気にします。

    • Ａ：他人の気持ちを理解することは難しい、ということを理解して、適切な行動を教える。･･････富山　比呂志

ミニ特集　通知表所見欄の表記

• 読み上げるとクラスの誰のことを言っているのか分かるほどの具体的内容が必要〜そのための記録方法の工夫〜･･････五十嵐　勝義
• 具体的な事実をもとにほめる所見の書き方･･････団野　晶夫
• 子どもと保護者の思いを生かす事実を作ってほめる･･････赤石　賢司
• 子どものよさを見逃さず，文章で書いた記録をもとに，よい所を具体的に記述する･･････井戸　砂織
• 伸びたこと，努力したこと，よさに焦点を当てて書く･･････上木　信弘
• いいことしか書かない。具体的に書く･･････田村　治男
• 「子どもの行動の変化を具体的にほめる」ことで，子どもの自尊感情を向上させる･･････千葉　康弘
• 所見は，愛おしい子どもたちへのラブレターである･･････近江　利江
• 保護者の思いに沿いつつ，子どもの見方を伝える所見･･････奥田　純子
• マイナスをプラスに！―子どもを変える所見の書き方･･････大森　和行

グラビア

• 第２回ＴＯＳＳ全国1000会場教え方セミナー･･････小野　隆行

子どもが変わった教師の対応力

• その子に必要な「モノ」を用意し、継続する「時間」を設定する･･････桑原　和彦

写真で早分かり　子どもの特性に合わせた“情報伝達の構造化” (第18回)

• 特別支援学級の授業の進め方･･････小嶋　悠紀
  〜具体的に見通しの持てるシステム・自学ができるシステムを導入する〜

教育の新課題と特別支援教育

• 特別支援級の子どもは，「学童が嫌い」と訴える。いじめられるからだ･･････向山　洋一

巻頭言

• 何をどう教え，何をどうほめるか･･････酒井　臣吾
  〜シナリオ「先生の顔」から考える〜

『教育』と『医療』の連携で特別支援教育を強化する (第17回)

• 両者の得意と不得意から，連携を考える･･････和久田　学

『龍馬くんの訴え』から学ぶ発達障がい指導原則 (第13回)

• 望ましい行為はやってみせ，無くしたい行為は置き換える･･････佐藤　学

子どもに力をつけるＴＯＳＳ教材教具

• 〈ＴＯＳＳメモ〉作文が苦手な子も千字程度の作文を書くことができた･･････臼井　崇
• 〈アタマげんきどこどこ〉情緒の安定に効く！コミュニケーションツール･･････牧山　誠一
• 〈ワークテスト･国語〉他にはない工夫が満載のワークテスト･･････井上　敬悟
• 〈あかねこ中学読解スキル〉エラーレスで高校生の意欲も喚起した「解き方」･･････坂本　佳朗

ポイントを外さない〜特別支援の子の保護者への対応術 (第11回)

• 共感，子どもの事実，情報提示で保護者の「信頼」を得る･･････西尾　文昭
• 能力や可能性を保護者に伝える･･････田中　すみ枝

私は，この本をこう読んだ (第11回)

• 『みんなの自立支援を目指すやさしい応用行動分析学』高畑庄蔵著（明治図書）･･････上野　一幸
  〜応用行動分析を学ぶと、子どもを見る目が180度変わる〜
• 『明日』佐倉淳一著（角川書店）･･････高橋　正和
  〜読んだ翌日から、あなたを悩ませているあの子が愛おしくなる〜

特別支援教育を視野に入れた学校づくり (第10回)

• 間違った学習規律が子どもと教師を苦しめている･･････吉田　高志

ＴＯＳＳ特別支援教育を知る前と後 (第3回)

• 児童に対する対応が変わり，子どものパニック回数が激変･･････古井　貴子
• 「教えて，ほめる」で子どもは変わる･･････堂前　直人

学級担任に必要な「特別支援教育の基本スキル」 (第15回)

• 授業における刺激対策とは？･･････平山　諭
  〜検査の報告書を読んでみよう！〜

教育は格闘技だ―フリースクールの実践 (第32回)

• パニックを起こしている生徒への指導・実況中継･･････伊藤　寛晃
  〜ノートに言葉を書き込みながら生徒の思考を整理する〜

続・中学校を改革する　特別支援教育で中学校が変わる (第3回)

• 共にアセスメントを重ねて，思い込みを外す･･････長谷川　博之

若手女教師の特別支援教育奮闘記 (第3回)

• 「保護者の安定⇔子どもの安定」という視点･･････岸上　水月

発達障がい児への食事指導 (第3回)

• 安心な食事環境づくり･･････河村　要和

発達障がい児へのキャリア教育／就労指導 (第3回)

• 進路指導と現場実習･･････富山　比呂志

特別支援学級経営＆授業づくりのポイント (第1回)

• 「交流中心」と「支援学級中心」−２つの型から考える･･････野口　澄

誌上ＱＡコーナー　こんな時どうしますか

• 周りの子と同じように行動できない子への対応･･････平山　諭・藤原　能成
  〜行動の裏に隠れている理由を考えて対応することがポイントとなる〜

• コーナー担当･･････五十嵐　勝義・間嶋　祐樹
• 特別支援学校の実践･･････大恵　信昭
  〜特別支援学校の子どもたちに、ヨーガでセロトニン５をかけていく〜
• 特別支援学級の実践･･････毛利　康子
  〜その子が集中できる教材を選ぶ〜

特別支援のモノ・ヒト・コト (第2回)

• 【沖縄県】専門家（ヒト）、特別支援の資料（モノ）からの最先端情報をキャッチし、対応について練習（コト）することで身に付けていく･･････太田　輝昭

• 41号の学びや感想･･････桑原　和彦

この号のバックヤード (第2回)

• 深読み人への関連情報･･････小野　隆行

どんな子でも熱中する教材はこれだ!!

• 生活科や理科の授業で大活躍！　わくわくずかん　こんちゅうはかせ・しょくぶつはかせ･･････桑原　和彦