関連記事
この記事に関連する記事の検索結果
  • 言語活動例の開発 (第9回)
  • 平成22年度「小学校国語Ｂ[4]」
  • どのように思考力・判断力・表現力を育成するのか
書誌
国語教育 2011年12月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
全100件(41～60件)
条件を変えて再検索
※選択した記事は、このページ内のみが操作対象です。他ページでの選択は含みません。
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第9回)
  • 再度、「国語科」の学力問題を考察すると
書誌
国語教育 2005年12月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】　一　学力保障の説明責任・結果責任の構造の中で、誰が責任をもって教育するのか。それは、「義務教育は、こうした国家・社会の要請とともに、親が本来子を教育すべき義務を国として全うさせるために…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第8回)
  • 「国語科」をメタ認知してみると
  • 社会科、理科等の基礎教科として機能しているか
書誌
国語教育 2005年11月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】　一　国語科と社会科との連携には、例えば、「疑問に思った事などについて関係のある図書資料を探して読む能力」が、社会科の「地図や統計などの各種の基礎的資料を丹念に読み取る」能力の基礎・基本…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第7回)
  • 「国語科」をメタ認知してみると
  • 他教科等の基礎教科として機能しているのか
書誌
国語教育 2005年10月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】　一　「平成13年度小中学校教育課程実施状況調査報告書」に拠ると、国語科を除き、算数、社会、理科は、設定通過率を下回ると考えられる問題が多い。その原因の一つに国語力（＝言語能力として使用…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第6回)
  • 「三者」が連携する「授業びらき・授業づくり」
書誌
国語教育 2005年9月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】　一　「三者」とは、①「各学校」②「本人」③「保護者」である。「三者」が参画できる「授業びらき・授業づくり」には、教師は出会いの一週間で、子供たちの言動から、学級の一人一人の良さや価値を…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第5回)
  • 「各学校」「本人」「保護者」連携の指導過程の創意工夫
書誌
国語教育 2005年8月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】―「Ａ話すこと・聞くこと」を中心に―　一　国語科の学力保障の説明責任・結果責任を具体化するためには、①「各学校」②「保護者」③「本人」の「三者」が参画できる「指導過程」が必要である…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第4回)
  • どのように「学力保障の説明責任・結果責任」を担うか
  • 「保護者」「本人」の「声」を聞こう！
書誌
国語教育 2005年7月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】―いよいよ各論として―　一　①「各学校」②「保護者」③「本人」の「三者」が、その「本人」の「評価と指導」や「学習成果と課題」等を「共有」することが基本である。特に、「保護者」の「声」（評…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第3回)
  • どのように「学力保障の説明責任・結果責任」を担うか
  • 「各学校」「保護者」「本人」の意識のズレ・乖離
書誌
国語教育 2005年6月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】―いよいよ各論として―　一　厳選された国語科の基礎・基本を全ての子供たち一人一人が習得するためには、①「各学校」②「保護者」③「本人」の「三者」が、その「本人」の「評価と指導」を「共有…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第2回)
  • 誰が「学力保障の説明責任・結果責任」を担うか
書誌
国語教育 2005年5月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】　一　「学力保障」と「五者の説明責任」。誰が・どのように、「学力保障の説明責任・結果責任」を担うのか。その実現には、少なくとも次の「五者の説明責任」を明確にする必要がある。それは、①「各…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第1回)
  • なぜ、「学力保障の説明責任・結果責任」なのか
書誌
国語教育 2005年4月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】　「学力保障の説明責任・結果責任」とは、「厳選された国語科の基礎・基本を全ての子どもたち一人ひとりに習得させなければなならい」（四月号の趣意書、江部満編集長）ことを実現するための国語科授…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力調査をふまえた国語科授業の改革―小学校を中心に (第12回)
  • 従来の「Plan-Do」から、学び手の「See」が具体化される国語科授業へ―総括編
書誌
国語教育 2005年3月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　今回は、本講座の最終回となる。そこでこの一年間を振り返り、全体を総括したい。最初に、「本講座」のねらいは、「各学校」が、従来の学習指導案と実践（「Plan―Do」）周辺で停止していた国語…
対象
小学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力調査をふまえた国語科授業の改革―小学校を中心に (第11回)
  • 「Ｃ読むこと」の領域の場合（その２）
書誌
国語教育 2005年2月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要・「Ｃ読むこと」の領域】（その２）　一　「小中学校教育課程実施状況調査報告書　小学校国語」（以下、「報告書」とする。）に拠れば、説明的な文章の調査結果は、文学的な文章と同様に、「おおむね良…
対象
小学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力調査をふまえた国語科授業の改革―小学校を中心に (第10回)
  • 「Ｃ読むこと」の領域の場合（その１）
書誌
国語教育 2005年1月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要・「Ｃ読むこと」の領域】（その１）　一　「小中学校教育課程実施状況調査報告書　小学校国語」（以下、「報告書」とする。）に拠れば、「Ｃ読むこと」は、「おおむね良好」である…
対象
小学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力調査をふまえた国語科授業の改革―小学校を中心に (第9回)
  • 「Ｂ書くこと」の領域の場合（その５）
書誌
国語教育 2004年12月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要・「Ｂ書くこと」の領域】（その５）　一　学校教育の緊急な課題は、国語科授業を拠点に、全ての教科や「総合的な学習の時間」で子供たち（学び手）の「ことばの力」を「豊かな人間性」や、「自ら学び自…
対象
小学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力調査をふまえた国語科授業の改革―小学校を中心に (第8回)
  • 「Ｂ書くこと」の領域の場合（その４）
書誌
国語教育 2004年11月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要・「Ｂ書くこと」の領域】（その４）　一　書くことの指導に、「第１学年から第４学年までは年間１０５単位時間程度、第５学年及び第６学年までは年間70単位時間程度」配当された授業時数は、どのよう…
対象
小学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力調査をふまえた国語科授業の改革―小学校を中心に (第7回)
  • 「Ｂ書くこと」の領域の場合（その３）
書誌
国語教育 2004年10月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要・「Ｂ書くこと」の領域】（その３）　一「無答率10％を超えた問題」を踏まえると、書くことの授業改善には、子供たち（学び手）自身が書くことの有用観や書くことの意義を自覚できるようにする…
対象
小学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力調査をふまえた国語科授業の改革―小学校を中心に (第6回)
  • 「Ｂ書くこと」の領域の場合（その２）
書誌
国語教育 2004年9月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要・「Ｂ書くこと」の領域】（その２）　一　通過率が、39・３％（第５学年）、39・０％（第６学年）の背景にあるものは、単に「事象と感想、意見などとを区別して文章を書くこと」の能力だけか…
対象
小学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力調査をふまえた国語科授業の改革―小学校を中心に (第5回)
  • 「Ｂ書くこと」の領域の場合（その１）
書誌
国語教育 2004年8月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要・「Ｂ書くこと」の領域】　一　「平成13年度　小中学校教育課程実施状況調査報告　書　小学校国語」（以下、「報告書」とする。）に拠れば、「おおむね良好」である。なぜ、良好なのか。しかし、重要…
対象
小学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力調査をふまえた国語科授業の改革―小学校を中心に (第4回)
  • 「Ａ話すこと・聞くこと」の領域の場合（その３）単層的能力観から重層的能力観へ
書誌
国語教育 2004年7月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要・Ａ話すこと・聞くことの領域】　一　「１　細部にも注意して話題を正確に聞き取ること」（前号の続き）は成果と課題とがある。課題を克服するためには、相手意識と目的意識との「両者」を具体的に取り…
対象
小学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力調査をふまえた国語科授業の改革―小学校を中心に (第3回)
  • 学び手の「see」が具体化される国語科授業へ「Ａ話すこと・聞くこと」の領域の場合－その２
書誌
国語教育 2004年6月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要・Ａ話すこと・聞くことの領域】　一　「Ａ話すこと・聞くこと」領域で育成する「話す・聞く言語能力」とは、どのようなものか。文化審議会答申を受けとめながら、学び手の国語学力を「See」（「評価…
対象
小学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
この記事を購入するこの記事の詳細を見る掲載号のもくじを見る
  • 学力調査をふまえた国語科授業の改革―小学校を中心に (第2回)
  • 「時代に求められる国語力」を視野に入れ、学び手の「See」が具体化される国語科授業へ
書誌
国語教育 2004年5月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要・総論その二】　一　本講座のねらいは、４月号で述べたように、学び手の国語学力（註１）を「See」（「評価」）できる国語科を構想・展開することである。それは、20世紀型の国語科の枠組みを、「…
対象
小学校
種別
連載・常設
仕様
全5ページ (50ポイント)
※選択した記事は、このページ内のみが操作対象です。他ページでの選択は含みません。
詳細検索
ページトップへ