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  • 思考力・判断力・表現力等の育成と授業改善 (第17回)
  • 思考力・判断力・表現力等の育成と「授業改善」（4）
  • 「保護者」「地域社会」との連携を推進
書誌
国語教育 2009年8月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
全100件(41～60件)
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  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第8回)
  • 「国語科」をメタ認知してみると
  • 社会科、理科等の基礎教科として機能しているか
書誌
国語教育 2005年11月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】　一　国語科と社会科との連携には、例えば、「疑問に思った事などについて関係のある図書資料を探して読む能力」が、社会科の「地図や統計などの各種の基礎的資料を丹念に読み取る」能力の基礎・基本…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第7回)
  • 「国語科」をメタ認知してみると
  • 他教科等の基礎教科として機能しているのか
書誌
国語教育 2005年10月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】　一　「平成13年度小中学校教育課程実施状況調査報告書」に拠ると、国語科を除き、算数、社会、理科は、設定通過率を下回ると考えられる問題が多い。その原因の一つに国語力（＝言語能力として使用…
対象
小学校／中学校
種別
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  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第6回)
  • 「三者」が連携する「授業びらき・授業づくり」
書誌
国語教育 2005年9月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】　一　「三者」とは、①「各学校」②「本人」③「保護者」である。「三者」が参画できる「授業びらき・授業づくり」には、教師は出会いの一週間で、子供たちの言動から、学級の一人一人の良さや価値を…
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小学校／中学校
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  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第5回)
  • 「各学校」「本人」「保護者」連携の指導過程の創意工夫
書誌
国語教育 2005年8月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】―「Ａ話すこと・聞くこと」を中心に―　一　国語科の学力保障の説明責任・結果責任を具体化するためには、①「各学校」②「保護者」③「本人」の「三者」が参画できる「指導過程」が必要である…
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小学校／中学校
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  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第4回)
  • どのように「学力保障の説明責任・結果責任」を担うか
  • 「保護者」「本人」の「声」を聞こう！
書誌
国語教育 2005年7月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】―いよいよ各論として―　一　①「各学校」②「保護者」③「本人」の「三者」が、その「本人」の「評価と指導」や「学習成果と課題」等を「共有」することが基本である。特に、「保護者」の「声」（評…
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小学校／中学校
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  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第3回)
  • どのように「学力保障の説明責任・結果責任」を担うか
  • 「各学校」「保護者」「本人」の意識のズレ・乖離
書誌
国語教育 2005年6月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】―いよいよ各論として―　一　厳選された国語科の基礎・基本を全ての子供たち一人一人が習得するためには、①「各学校」②「保護者」③「本人」の「三者」が、その「本人」の「評価と指導」を「共有…
対象
小学校／中学校
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  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第2回)
  • 誰が「学力保障の説明責任・結果責任」を担うか
書誌
国語教育 2005年5月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】　一　「学力保障」と「五者の説明責任」。誰が・どのように、「学力保障の説明責任・結果責任」を担うのか。その実現には、少なくとも次の「五者の説明責任」を明確にする必要がある。それは、①「各…
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小学校／中学校
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  • 学力保障の説明責任・結果責任 (第1回)
  • なぜ、「学力保障の説明責任・結果責任」なのか
書誌
国語教育 2005年4月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
【今回の概要】　「学力保障の説明責任・結果責任」とは、「厳選された国語科の基礎・基本を全ての子どもたち一人ひとりに習得させなければなならい」（四月号の趣意書、江部満編集長）ことを実現するための国語科授…
対象
小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第12回)
  • 学校教育･国語科を鳥瞰(バード･ビュー)してみると／なぜ、「相手・目的意識等」なのか／入試体制・偏差値体制からの脱却／「各学校」の「国語科」の自立・独立
書誌
国語教育 2002年3月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
最終回として　１　「伝え合う力」を育成する必然性を確認するために、学校教育・国語科の歩みを、鳥瞰（バード・ビュー）してみよう…
対象
小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第11回)
  • ｢伝え合う力｣を育成する｢各学校｣の①評価規準、②年間指導計画、③｢本時の学習指導案｣
書誌
国語教育 2002年2月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
評価規準を作成する手順　１　「各学校」において、「伝え合う力」を確実に育成するためには、平成14年度版の国語科教科書に登場する、「Ａ話すこと・聞くこと」、「Ｂ書くこと」及び「Ｃ読むこと」の主な言語活動…
対象
小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第10回)
  • ｢伝え合う力｣と文字力・漢字力・語彙力の育成／｢第42回全日本書写書道研究会･北海道大会」の概要
書誌
国語教育 2002年1月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
１　「伝え合う力」を確実に育成するためには、「毛筆を使用する書写の指導」は、それを孤立的に指導するだけでなく、硬筆と毛筆との関連指導を踏まえ、漢字の学習や語彙・語句の学習、文章表現の学習と連結させたり…
対象
小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第9回)
  • ｢伝え合う力｣の育成と評価規準の作成／｢Ｃ読むこと｣の学習指導の改善
書誌
国語教育 2001年12月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
１　「伝え合う力」を育成するためには、「各学校」において、国立教育政策研究所から公表された「評価規準、評価方法の研究開発（中間整理）等を参考に、各領域ごとに単元レベルの評価規準を作成する…
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小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第8回)
  • ｢伝え合う力｣を育成する「本時の学習指導案」／｢伝え合う力｣の育成と評価／「C読むこと」の学習指導の改善
書誌
国語教育 2001年11月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
１　「伝え合う力」を育成するためには、「本時の学習指導案」等の学習指導計画を見直し、改善する。　例えば、子供たち（＝学び手）の「五つの言語意識」を拠点に、同列目標に属する前の単元や教材で学習し身に付け…
対象
小学校／中学校
種別
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第7回)
  • ｢伝え合う力｣と書くことの力／｢総合的な学習の時間｣と｢書くこと｣との連携／「B書くこと」の学習の条件
書誌
国語教育 2001年10月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
１　言語の教育としての立場を確立するためには、各領域ごとに「伝え合う力」を育成する条件や要件を、明確にする必要がある。特に、「伝え合う力」の中心に書くことの力を位置付け、書くことの力が、相手や目的に応…
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小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第6回)
  • ｢伝え合う力｣を育てる条件とは／｢Ａ話すこと･聞くこと｣の学習の条件／「B書くこと」の学習の条件／「C読むこと」の学習の条件
書誌
国語教育 2001年9月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
１　「伝え合う力」を育成するためには、そのための条件や要件を、明確にする必要がある。それは、「活動あって学習無し」という、課題を克服するとともに、言語の教育としての学習指導計画案（「本時の学習指導案…
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小学校／中学校
種別
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第5回)
  • 外部からの評価は？／伝え合う内容とは？／言語の教育とは？
書誌
国語教育 2001年8月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
１　国語科授業は、子供たち（＝学び手）や外部からどのように評価されてきた（いる）のか。言語の教育だったのか…
対象
小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第4回)
  • 評価と言語活動例の具体化／｢観点別学習状況｣／学び方を学ぶ
書誌
国語教育 2001年7月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　「伝え合う力」を育成するには、学習指導要領に示す目標に照らしてその実現状況を見る評価（いわゆる絶対評価）を一層重視し、観点別学習状況の評価を基本として、子供たちの学習の到達度を適切に評価していくこ…
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小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第3回)
  • 国語科の実践課題とは何か／国語科の学習成果とは何か
書誌
国語教育 2001年6月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　国語科の実践課題とは何か？再度、確認しよう。それは、「読むこと」の指導の授業改善だけでなく、「話すこと・聞くこと」の指導も、「書くこと」の指導も含めて、国語科授業全体の指導の在り方が問われたのであ…
対象
小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第2回)
  • 学校教育の成果等とは、何か／国語科の成果とは、何か
書誌
国語教育 2001年5月号
著者
小森　茂
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国語
本文抜粋
一　学校教育の成果等とは、何か？それは、国語科の成果が、まず問われることである。国語科の成果とは、学習指導要領・国語を、「言語活動を通して」具体化し、伝え合う力へ高めることである…
対象
小学校／中学校
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  • ｢伝え合う力｣を育てるために (第1回)
  • 基盤整備（インフラ）の活用と国語科の再構築（リストラ）
書誌
国語教育 2001年4月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　「伝え合う力」を育てるためには、子供（＝学習者）の側から、例えば、「五つの言語意識」を取り上げ、「言語活動例」を具体化することが大切である。それは、相手や目的などに応じてはたらく言語能力を育成する…
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小学校／中学校
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