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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」を学ぶ私の修業
  • まずは「目」をもつことである
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
雨宮　久
ジャンル
授業全般
全100件(1〜20件)
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 提言・プロが語る「プロの技術」とは！
  • 「対応の技術」こそプロの技術だ
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
有田　和正
ジャンル
授業全般
本文抜粋
授業技術は多種多様あるが、「これ」を身につけていなければプロとは言えないというものである。それは、第一に…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 提言・プロが語る「プロの技術」とは！
  • 「受け」の技術で差ができる
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
野口　芳宏
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　追試可能な計画の論理　授業をどのように組み立てるか。何を問うか、どんな順序で問うか。どこでグループ学習にするか。どこでノートに書かせるか。――これらについては参考書や先行実践に当たって調べれば入念…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 提言・プロが語る「プロの技術」とは！
  • 果てしないプロへの道
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
酒井　臣吾
ジャンル
授業全般
本文抜粋
冷汗をかいたことがある。　一九九六年、私が千葉県の小学校で授業をしていた時のことだ。　そのクラスは普通のクラスではなかった。五年生と六年生の八クラスの中からも問題児を抽出して特別に編成したクラスであっ…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 提言・プロが語る「プロの技術」とは！
  • 授業時間の厳守が教師の技量のほとんどを物語る
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
向山　洋一
ジャンル
授業全般
本文抜粋
プロの技術は、プロの技術を身につけようと自覚的に努力した人にしか身につけられない。自分自身で、プロかどうかを判断することは可能である…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 提言・プロが語る「プロの技術」とは！
  • プロの技術は解説がないと見えない
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
大森　修
ジャンル
授業全般
本文抜粋
子どもが教師に「腹が立つ」と言っていることがある。　　ひいき？　　教師も「ひいき」には敏感になってきているのか、これが一位ではない…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」子どもの見方とらえ方・どこが違うか
  • 子どもへの「対応力」を身に付ける
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
西村　一夫
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　教師の思い込み　東北大学病院小児科の横山浩之先生は、医療と教育の連携最前線で多くの教室の現実を観て、次のように提起している…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」子どもの見方とらえ方・どこが違うか
  • 【かすかな動き】をとらえることができるか
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
福山　憲市
ジャンル
授業全般
本文抜粋
【子どもの見方とらえ方】を考える時、一番尊敬するのが向山洋一先生である。　一九八四年、今から約二十年前に次の文で出会い、大きな衝撃を覚えた…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」教材解釈、提示の仕方・どこが違うか
  • 教材解釈は法的部分にまで踏み込んで
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
板倉　弘幸
ジャンル
授業全般
本文抜粋
教材解釈と資料提示について最近の模擬授業で多くを学んだ。どれもＴＯＳＳ技量検定高段者の授業であった…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」教材解釈、提示の仕方・どこが違うか
  • 明確になるまで分析し、脳科学を生かせ
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
柏木　英樹
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　作文の教材解釈、どう違うか　まず、私の教材解釈を「描写力を高める作文の授業」に絞って述べる
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」発問構成、発問の仕方・どこが違うか
  • 発問づくりを支える三つの要素
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
河田　孝文
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　発問づくりの前にやる作業　授業づくりで常に意識しておかなければならないことがある。　　１　何を理解させようとしているのか…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」発問構成、発問の仕方・どこが違うか
  • 発問づくりのプロ、向山洋一を追って
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
浜上　薫
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　発問づくりのプロ、向山洋一を追って　忘れられない発問がある。　　Ａ　話者が、このちょうを見ている位置を目玉で書き表しなさい…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」板書構成、板書の仕方・どこが違うか
  • 板書は教師がするものだという固定観念を捨てること
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
平松　孝治郎
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　参加型板書は子どもをひきつける　板書は何も教師だけがするものではない。子どもが板書をしてもよい。子どもたちに黒板を開放し、子どもたちが板書するのを参加型板書と言う…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」板書構成、板書の仕方・どこが違うか
  • 子どもができるようになるのかを問う板書の仕方
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
迫田　一弘
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　子どもに任せる板書１　国語、社会、算数でよく使う板書技術に「子どもに任せる板書」がある。この利点は、何といっても子ども自身が板書をするので、教師の恣意的な改変がないことである…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」発言の取り上げ方・どこが違うか
  • 発言を分けて限定し絞り込む
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
三好　保雄
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　超アマの授業　駆け出しのころの私の授業である。　教師が発問する。　一部の勉強のできる子だけが発表し授業が進んでいく。その子たちは、教師が求めている解答を予想して発言していく…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」発言の取り上げ方・どこが違うか
  • まずは、指名の技術を身に付けることから
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
長谷　博文
ジャンル
授業全般
本文抜粋
本稿では、「指名の仕方」も、広義には「発言の取り上げ方」に入るととらえて論じる。　　一　五分で終わった授業…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」個と集団のかかわらせ方・どこが違うか
  • プロの技術には魂が入っている
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
水野　正司
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　向山洋一氏の「春」の授業に三人の「問題児」が登場する。　１　小西君（男子・仮名）　２　ミッちゃん（男子・仮名…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」個と集団のかかわらせ方・どこが違うか
  • プロは技術をシステム化する
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
漆山　仁志
ジャンル
授業全般
本文抜粋
プロとアマの決定的な違いは、技術をシステム化しているか否かである。　本稿では、個と集団のかかわらせ方において、プロはどのように技術をシステム化しているかを紹介する…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」教材教具の活用の仕方・どこが違うか
  • アナログ的な教具を駆使する
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
岩下　修
ジャンル
授業全般
本文抜粋
本校には、まだスマートボードがない。　コンピュータを使った学習も、コンピュータ室へ行かないとできない…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」教材教具の活用の仕方・どこが違うか
  • フラッシュカードにも洗練された技術が必要である
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
中谷　康博
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　フラッシュカードのめくり方が違う　フラッシュカードを使って授業をした。わずか数枚のフラッシュカードなのだが、これがスムーズにめくれると授業にリズムが生まれ、子どもは、学習に集中する…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「プロの技術」はどこが違うか
  • 「プロの技術」を学ぶ私の修業
  • 授業のライブ体験こそ、最高の教師修業だ
書誌
授業研究21 2006年1月号
著者
勇　和代
ジャンル
授業全般
本文抜粋
一　模擬授業で学ぶ　模擬授業をし、斬られることは、最高の教師修業である。　どのようにすれば、もっといい授業の流れになるのか、どのように発問・指示を出せば子どもが動くのか、これらの実践力を体で覚えること…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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