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  • 特集　子どものやりたい！できる！を生かした言語活動の充実
  • 小学校・実践授業の展開
  • 低学年／「書けたよ！ぼくの自慢の自動車カタログ」―「書きたい」意欲と、つけたい力を結ぶ言語活動の創造―
書誌
実践国語研究 2012年7月号
著者
大玉　響子
ジャンル
国語
全100件(61～80件)
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  • 特集　なるほど，そうか！子どもの学び方を育てる授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 低学年／単元を貫く音読と書き込みを中心とした全文板書法の指導の実践
書誌
実践国語研究 2013年5月号
著者
佐藤　博
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　この教材に取り組むきっかけは、千年に一度と言われる二〇一一年三月一一日の東北地方太平洋沖地震である。それは、この大地震大津波の被害を受けた本校の児童の心のケアのために、その年の五月の初旬…
対象
低学年
種別
特集
仕様
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  • 特集　なるほど，そうか！子どもの学び方を育てる授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 低学年／こどもの「できそう。やりたい！」「わかった。できた！」「うれしい。もっと！」のために―『つながりのとびら』でお気に入りの本を紹介しよう―
書誌
実践国語研究 2013年5月号
著者
阿部　智美
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　好奇心いっぱい。面白そうなものが大好き。しかし、興味関心が長続きしない。好きなことには夢中になり、自分が一生懸命作り、出来上がったものは大切にする。それを人に見せたり、褒めてもらったりす…
対象
低学年
種別
特集
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  • 特集　どう伝える？よく考えて表現する授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 低学年／よく考えて表現する書写の授業
書誌
実践国語研究 2013年3月号
著者
大島　康正
ジャンル
国語
本文抜粋
一　「まねる」から「考えて表現する」へ　これまで、よく見てまねるだけの書写指導を行ってきた。そして、よく見て何となく丁寧に書くことができていたら可とし、乱雑であれば不可とする評価を行ってきた…
対象
低学年
種別
特集
仕様
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  • 特集　どう伝える？よく考えて表現する授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 低学年／友だちの疑問をみんなで考えよう―「きつねのおきゃくさま」（小二　三省堂）―
書誌
実践国語研究 2013年3月号
著者
田中　久枝
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　話し合い活動がうまくいかない。一部の発言を好む児童は熱心に取り組むが、発言の苦手な児童にとっては、苦痛な時間になっているかもしれない。授業をしていてそんな思いを抱いたことがある。どの子も…
対象
低学年
種別
特集
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  • 特集　どう伝える？よく考えて表現する授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 低学年／表現の技能と意欲を高めるために、単元を貫く言語活動を位置づける
書誌
実践国語研究 2013年3月号
著者
草野　剛
ジャンル
国語
本文抜粋
一　よく考えて表現するために　何かを「表現する」には、誰に、何を伝えるのかが大切なのはもちろんである。しかしこれは学習場面の設定によって決まってしまう。国語科の学習内容として最も大切にしたいのは、どん…
対象
低学年
種別
特集
仕様
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  • 特集　本が大好き！読書活動を取り入れた授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 低学年／本の小箱を作って、お気に入りの昔話を紹介しよう―「むかしばなしが　いっぱい」（小１　光村図書）―
書誌
実践国語研究 2013年1月号
著者
小野　恵美
ジャンル
国語
本文抜粋
一　単元を貫く言語活動とその特徴　本教材「むかしばなしが　いっぱい」では、みんなで知っている昔話の題名を出し合うことで、「知っている」「ああ、そうだった」「どんなお話か読んでみたい」という思いを引き出…
対象
低学年
種別
特集
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  • 特集　本が大好き！読書活動を取り入れた授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 低学年／一番お気に入りの作品を見つけて、発表会をしよう―本を楽しみながら読み進めるための授業づくり「スイミー」―
書誌
実践国語研究 2013年1月号
著者
安間　弘行
ジャンル
国語
本文抜粋
一　児童の実態と教師の意図や願い　本学級の児童は、読書が好きである。読んだ本を交換して互いに読み合う子どももいる。そのため、授業で文章を読み進めるときに、自分なりの思いや考えをもち、登場人物の心情を想…
対象
低学年
種別
特集
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  • 特集　本が大好き！読書活動を取り入れた授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 低学年／単元を貫く言語活動の工夫と、日常的な読書活動の取り組み―この本大すき！おはなしの糸で大すきなおはなしを紹介しようの実践から―
書誌
実践国語研究 2013年1月号
著者
髙橋　聡子
ジャンル
国語
本文抜粋
一　単元を貫く言語活動とその特徴　本単元を貫く言語活動として「大好きな物語をおはなしの糸で紹介する」ことを位置付けた。この「おはなしの糸」は、物語の出来事や挿絵をカードに書き、それらを起きた順に毛糸に…
対象
低学年
種別
特集
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  • 特集　おや？なぜだろう？子どもの問いを引き出す授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 低学年／自分の思いを伝え、認め合う学習を目指して
書誌
実践国語研究 2012年11月号
著者
吉岡　京子
ジャンル
国語
本文抜粋
一　コミュニケーション能力を高め、自己肯定感をもてるように　　本実践では、自分の思いを大切にし、友達の思いや考えにも共感しながら学習を進める。これによって一人一人のコミュニケーション能力を高めることを…
対象
低学年
種別
特集
仕様
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  • 特集　おや？なぜだろう？子どもの問いを引き出す授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 低学年／「とりのくいずたいかいをひらこう」―くちばし（光村図書／小一）―
書誌
実践国語研究 2012年11月号
著者
酒見　裕子
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　小学校に入学した児童は、新しいことを知ることや何かができるようになることが大好きである。国語科の授業を通して、児童にたくさんの本と出合わせ、語彙を増やし、伝え合う楽しさを味わわせたいと考…
対象
低学年
種別
特集
仕様
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  • 特集　おや？なぜだろう？子どもの問いを引き出す授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 低学年／子どもの主体的な読みを引き出す授業づくり「なりきって読む」
書誌
実践国語研究 2012年11月号
著者
加藤　智子
ジャンル
国語
本文抜粋
一　主体性を育てる　国語の学習で、お話を読むことの楽しみは、登場人物の行動や様子等を読み深めながら主人公の生き方を考える（主題を考える）ことである。その「読み深め方」により学習は楽しかったりつまらない…
対象
低学年
種別
特集
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  • 特集　「できた」を実感！やる気が膨らむ学習評価の工夫
  • 小学校・実践授業の展開
  • 低学年／学習評価につながる授業改善
書誌
実践国語研究 2012年9月号
著者
篠原　ふさえ
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　今回の新学習指導要領の改訂において、学習評価の的確な計画と実施が期待されている。中でも、国語科においては、学習指導要領を視野に入れて、本単元で付けたい力を明確にし、実生活で生きる力を付け…
対象
低学年
種別
特集
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  • 特集　「できた」を実感！やる気が膨らむ学習評価の工夫
  • 小学校・実践授業の展開
  • 低学年／自分の言葉で演じる『たぬきの糸車』
書誌
実践国語研究 2012年9月号
著者
後藤　欣子
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　「むかし、ある山おくに、……」で始まり「……とさ」で終わる「たぬきの糸車」は、民話の特徴であるユーモアやぬくもりが作品全体に流れている。山奥の村の月のきれいな晩に響く「キーカラカラ、キー…
対象
低学年
種別
特集
仕様
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  • 特集　「できた」を実感！やる気が膨らむ学習評価の工夫
  • 小学校・実践授業の展開
  • 低学年／わかる・できる・楽しい言語活動　紹介カード作りと並行読書の関連から
書誌
実践国語研究 2012年9月号
著者
砂川　彩
ジャンル
国語
本文抜粋
一　並行読書を学びに生かす　教材文「おとうとねずみチロ」は、『おとうとねずみチロのはなし』（一九九六、講談社）に収められている一編であり、一年生の児童が自分の姿とチロを重ね合わせて読むことが期待できる…
対象
低学年
種別
特集
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  • 特集　子どものやりたい！できる！を生かした言語活動の充実
  • 提言　子どものやりたい！できる！を生かした言語活動の充実
  • 学習活動として価値ある言語活動を
書誌
実践国語研究 2012年7月号
著者
田中　孝一
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　新教育課程は、平成二三年度から小学校が、そして平成二四年度から中学校がそれぞれ全面実施されている。今回の教育課程は、東日本大震災直後の厳しい社会状況の中でのスタートとなった。被災地をはじ…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どものやりたい！できる！を生かした言語活動の充実
  • 提言　子どものやりたい！できる！を生かした言語活動の充実
  • 「単元を貫く言語能力」の発想へ
書誌
実践国語研究 2012年7月号
著者
藤井　知弘
ジャンル
国語
本文抜粋
一　言語活動ばやりの危うさ　「言語活動の充実」は実践上の課題として現在最も重要なトピックとなっているが、筆者は、行われている実践にある危うさを感じている。それは以下のような点からである…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どものやりたい！できる！を生かした言語活動の充実
  • 提言　子どものやりたい！できる！を生かした言語活動の充実
  • 言語活動の充実で学習成果に快さを
書誌
実践国語研究 2012年7月号
著者
吉永　幸司
ジャンル
国語
本文抜粋
一　学習成果が「快さ」で語れること　「言語活動の充実」は快い言葉である。生き生きとした授業の様子が頭の中に思い浮かぶ。しかし、その快さを子どもが自覚することが大事である…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　子どものやりたい！できる！を生かした言語活動の充実
  • 提言　子どものやりたい！できる！を生かした言語活動の充実
  • 安心感と意外性
書誌
実践国語研究 2012年7月号
著者
河野　智文
ジャンル
国語
本文抜粋
一　エピソードの記録　これから取り組む学習活動がどのようなものか全く見当がつかない、という状態では、「やりたい！できる！」という気持ちにはなれない。新たな状況に直面したとき、まず行うのは、「今までに…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　子どものやりたい！できる！を生かした言語活動の充実
  • 提言　子どものやりたい！できる！を生かした言語活動の充実
  • やりたい！できる！のために、具体的な目標を提示しよう
書誌
実践国語研究 2012年7月号
著者
浮田　真弓
ジャンル
国語
本文抜粋
一　子どもたちに具体的な目標を　子どもたちのやりたい！できる！を生かして言語活動を充実させるために有効な方法は、言語活動の具体的な例を子どもたちに提示することである…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どものやりたい！できる！を生かした言語活動の充実
  • 提言　子どものやりたい！できる！を生かした言語活動の充実
  • 何が・なぜ、やりたい！できる！のか―それは「既習の学び」―
書誌
実践国語研究 2012年7月号
著者
小森　茂
ジャンル
国語
本文抜粋
一　言語活動を具体化するポイント　本誌の趣意書に拠れば、次の４つである。　☆　本単元で付けたい力を見極める…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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