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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • こんな総合的学習はやめよう―私の見た“いいたくないけどヒドイ例”
  • 深いかかわりと価値ある体験活動、その中で生き方を見つめる
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
小川　孝司
ジャンル
総合的な学習
全100件(1〜20件)
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • ミレニアム―千年紀を駆け抜ける教育と総合的学習
  • 子どもの創意が生きる学校
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
青柳　滋
ジャンル
総合的な学習
本文抜粋
「ぼくたちの学級は、おばけやしきを計画した。教室ではせまいし図工室を使った。かんぜんに暗くするのはとっても大変だった。部屋の中をメイロのようにするのも、ダンボールを近くの店からもらってきて作った。でも…
対象
小学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • ミレニアム―千年紀を駆け抜ける教育と総合的学習
  • 一時間でも多く、例示に沿った授業を
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
岩崎　秀幸
ジャンル
総合的な学習
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • ミレニアム―千年紀を駆け抜ける教育と総合的学習
  • 生涯のテーマを発見する総合的学習を
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
小原　友行
ジャンル
総合的な学習
対象
小学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • ミレニアム―千年紀を駆け抜ける教育と総合的学習
  • 総合的学習は「時間」を越えるか
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
長尾　彰夫
ジャンル
総合的な学習
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • ミレニアム―千年紀を駆け抜ける教育と総合的学習
  • 二十一世紀の学校づくりの突破口
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
中野　重人
ジャンル
総合的な学習
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • ミレニアム―千年紀を駆け抜ける教育と総合的学習
  • 基本はつねに総合的である
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
本間　明信
ジャンル
総合的な学習
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • ミレニアム―千年紀を駆け抜ける教育と総合的学習
  • 高校では「進路」が主流か
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
宮崎　猛
ジャンル
総合的な学習
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • ミレニアム―千年紀を駆け抜ける教育と総合的学習
  • 総合的学習の三つの方向
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
無藤　隆
ジャンル
総合的な学習
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • ミレニアム―千年紀を駆け抜ける教育と総合的学習
  • 試される教科の学習
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
山西　潤一
ジャンル
総合的な学習
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • 13年度の総合的学習―どんな“内容と方法”が主流になるか―現状レポート・各地の総合的学習から考える
  • 主な主題と展開の方法は
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
水越　敏行
ジャンル
総合的な学習
本文抜粋
総合的学習への取り組みは、指導要領の全面実施、２００２年を目前にして、小学校は申すに及ばず、中学校でもようやく多彩な実践が、見られるようになってきた。どれかが主流で、どれが亜流で、というようなことはな…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • 13年度の総合的学習―どんな“内容と方法”が主流になるか―現状レポート・各地の総合的学習から考える
  • カリキュラム開発は実践の裏づけ
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
北　俊夫
ジャンル
総合的な学習
本文抜粋
一　一二年度までの実践から見えてきた新課題　これからの学校での実践・研究の課題は、教育委員会などから上意下達で与えられるのではなく、これまでの自校の取り組みを振り返り、さらに充実させる観点から新しい課…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • 13年度の総合的学習―どんな“内容と方法”が主流になるか―現状レポート・各地の総合的学習から考える
  • 学習スキル形成が課題になる
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
高階　玲治
ジャンル
総合的な学習
本文抜粋
一　学習スキル形成が主流か　平成十二年八月、ベネッセの総合的学習研究会で先進校の教師たちとの出会いがあった。そこでの雰囲気では平成十三年度に何が主流になるか、は必ずしも明確ではなかった…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • 13年度の総合的学習―どんな“内容と方法”が主流になるか―現状レポート・各地の総合的学習から考える
  • 型を出てバリエーションを展開する時
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
松本　康
ジャンル
総合的な学習
本文抜粋
一　最初の年のパターン化　学習指導要領に「総合的学習の時間」が盛り込まれた時、私はひとつの危惧を抱いた。文部省が親切心から「例えば」と示したものが、なぜか現場では「しなければならないもの」と解釈されて…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • 13年度の総合的学習―どんな“内容と方法”が主流になるか―現状レポート・各地の総合的学習から考える
  • 地域に学ぶ子どもたち―学びの質的向上をめざす―
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
森本　寿文
ジャンル
総合的な学習
本文抜粋
小学校では、生活科から総合的な学習に発展する形でカリキュラムを編成する学校が多い。子どもの生活世界を広げることを基準とするため、地域教材を活用することが多くなる…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • 13年度の総合的学習―どんな“内容と方法”が主流になるか―現状レポート・各地の総合的学習から考える
  • 子どもの「求め」を目的ある活動に高める『チームプロジェクト学習』を！
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
本宮　武憲
ジャンル
総合的な学習
本文抜粋
一　児童の「求め」による総合学習　新年度、総合的な学習（以下、総合と略）でどのような内容と方法が主流となるかといえば、　現代的課題のテーマ型総合と子どもの求めに立った総合　（以下、「求め」による総合と…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • 13年度の総合的学習―“学校としての基準”づくりのポイント
  • 基準づくりは「育てたい子ども像｣の見直しと再構成から
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
中田　正弘
ジャンル
総合的な学習
本文抜粋
はじめに　総合的な学習は、学習指導要領に示されたねらいや課題例などをもとに、学校や地域の特色、子どもたちの興味・関心などをふまえて構想し、実践されている。そして今、多くの学校で、そうしたボトムアップな…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • 13年度の総合的学習―“学校としての基準”づくりのポイント
  • 「子ども」「教師」「保護者･地域」三者の相互啓発をカリキュラムに反映させる
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
天野　守
ジャンル
総合的な学習
本文抜粋
総合的な学習のカリキュラムは、一度作成すればそれで終わるのではなく、毎日の実践の中で更新されるのであり、生きたカリキュラムであるべきことは、すでに多くの方々が指摘しておられる通りである…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • 13年度の総合的学習―“学校としての基準”づくりのポイント
  • 「総合的な学習の時間」の説明責任
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
勝呂　正彦
ジャンル
総合的な学習
本文抜粋
一　はじめに　平成十四年度からの新教育課程の完全実施まで一年余りとなった。『学習指導要領等の移行措置並びに移行期間中における学習指導について』の文部事務次官通知では、「総合的な学習の時間については、移…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • 13年度の総合的学習―“学校としての基準”づくりのポイント
  • 子どもの学びから創る３ポイント
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
千葉　昇
ジャンル
総合的な学習
本文抜粋
各学校に、今、総合的な学習の実践単元が生まれ始めている。しかし、果たしてこれが、「総合的な学習足りうるのか？」という声が現場からは挙がっている。まさに、学校としての基準が無いために生まれている不安と疑…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　13年度・何が総合的学習の主流なのか
  • 13年度の総合的学習―“学校としての基準”づくりのポイント
  • 言葉の定義を一つにすること
書誌
総合的学習を創る 2001年2月号
著者
鈴木　智光
ジャンル
総合的な学習
本文抜粋
一　基準づくりのポイント　学校としての基準づくりのポイントは　　言葉の定義を一つにすること　　である。そのためには…
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