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  • 特集　心理的安全性と子ども主体を実現する　学級開き2024
  • 無理なく進める！　子ども主体の学級づくりロードマップ
書誌
授業力＆学級経営力 2024年4月号
著者
須永　吉信
ジャンル
学級経営
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  • 特集　子どもに「教える｜任せる」の境界線
  • どこまで教える？どこから任せる？主体的学習につなげる授業づくり
  • 話し合い
書誌
授業力＆学級経営力 2024年10月号
著者
重谷　哲生
ジャンル
学級経営
本文抜粋
どこまで教える？　大切なことは戦略的に教える，教えることを躊躇しない　かつて「やる気に満ちあふれた子どもたち」を担任したことがあります。その思いに応えようと4月の早い段階から，子どもたちにいろいろなこ…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どもに「教える｜任せる」の境界線
  • どこまで教える？どこから任せる？主体的学習につなげる授業づくり
  • グループ学習
書誌
授業力＆学級経営力 2024年10月号
著者
友田　真
ジャンル
学級経営
本文抜粋
どこまで教える？　安心して学べる環境，グループで学ぶゴール像・目的は教える　仲間外れ，一部の子の顔色をうかがいながら過ごすような学級においてグループづくりなどを子どもたちに「任せる」と，主体的な学習を…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どもに「教える｜任せる」の境界線
  • どこまで教える？どこから任せる？主体的学習につなげる授業づくり
  • 自主学習ノート
書誌
授業力＆学級経営力 2024年10月号
著者
田中　光夫
ジャンル
学級経営
本文抜粋
どこまで教える？　「クラス自学の時間」を通して「学び方を学ぶ」　「自ら学びたいこと選択・決定して学ぶ」のが主体的学習です。学びの主人公となって自由自在に学べるようになることを目指しますが，いきなり「は…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どもに「教える｜任せる」の境界線
  • どこまで教える？どこから任せる？主体的学習につなげる授業づくり
  • 1人1台端末活用
書誌
授業力＆学級経営力 2024年10月号
著者
前多　昌顕
ジャンル
学級経営
本文抜粋
どこまで教える？　運用ルールは大まかに，ツール選択は最初はきっちり　端末利用のルールに関して，既存の学校のルールに基づき，大まかなガイドラインを提供します…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どもに「教える｜任せる」の境界線
  • 教師はどう動く？自由進度学習のマネジメント
  • 単元内自由進度学習
  • 任せるために，することとしないことを意識する
書誌
授業力＆学級経営力 2024年10月号
著者
椎井　慎太郎
ジャンル
学級経営
本文抜粋
1　はじめに　子どもが授業の進度を自由に決められる自由進度学習。学習の内容や約束はある程度決まっているものの、進むペースや進め方の意思決定は子どもに委ねられます。その範囲の中で、最上位目標である「自立…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　子どもに「教える｜任せる」の境界線
  • 教師はどう動く？自由進度学習のマネジメント
  • イエナプラン教育を取り入れた自由進度学習
  • こだわりの学び方を見つめ直し，学ぶ文化形成づくりにチャレンジ
書誌
授業力＆学級経営力 2024年10月号
著者
岩本　歩
ジャンル
学級経営
本文抜粋
1　はじめに　今回の記事のテーマは、「自由進度学習のマネジメント」と称されています。「自由進度学習を行っています」という声を本当によく聴くようになりました。実際にやってみると難しいという相談も受けるこ…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　子どもに「教える｜任せる」の境界線
  • 教師はどう動く？自由進度学習のマネジメント
  • 学校全体で進める自由進度学習
  • 任せるための「教師の役割」とは
書誌
授業力＆学級経営力 2024年10月号
著者
大谷　敦司
ジャンル
学級経営
本文抜粋
1　はじめに　子どもたちが学校で過ごす時間の大きな部分を占めるのは授業です。したがって、学校を子どもたちにとって少しでも居心地のいいものに変えるには、授業を変えることが最も効果的です…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 「ほめる・叱る」を再考する４つの問題提起
  • 子どもの自信を奪う「ほめる」になっていないか？
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
赤坂　真二
ジャンル
学級経営
本文抜粋
ほめることは有害なのか？　ほめることの有害性を主張した比較的ポピュラーな主張にアドラー心理学があります。アドラー心理学では，「ほめてはいけない，叱ってもいけない，勇気づけよ」と言います。アドラー心理学…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 「ほめる・叱る」を再考する４つの問題提起
  • 「叱る」という行為の本質は何か？
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
村中　直人
ジャンル
学級経営
本文抜粋
「怒ることはよくないが，相手のために叱ることは必要だ」　「叱らないことは，教育や躾を放棄することだ…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 「ほめる・叱る」を再考する４つの問題提起
  • 叱ることには効果はないが意味はある？
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
髙坂　康雅
ジャンル
学級経営
本文抜粋
叱ることに効果はない？　家庭でも学校でも「叱る」ことはよくあることです。子どもが不適切な行動をしたときや危険なことをしたときには，しっかりと叱る必要があります。ところが，なかには，それほど不適切とも思…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 「ほめる・叱る」を再考する４つの問題提起
  • モンテッソーリ教育に基づく「認める」「伝える」先生の在り方とは？
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
あべ　ようこ
ジャンル
学級経営
本文抜粋
子どもの学習意欲を引き出すモンテッソーリ教育　私は世界中で行われている，「モンテッソーリ教育」という教育法を専門として子どもと関わる，モンテッソーリ教師です。百年以上の歴史のある教育法なのですが，棋士…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 心理用語からカウンセリングアプローチまで「ほめても，叱っても届かない…」ときにもっておきたい基礎知識＆対応策
  • アンガーマネジメント
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
松下　隼司
ジャンル
学級経営
本文抜粋
アンガーマネジメントとは？　人は，誰しも怒りの感情をもち合わせています。アンガー（イライラ，怒りの感情）をマネジメントする（上手に付き合う）ために，「心理学」と「認知療法」をもとにした技術です。197…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 心理用語からカウンセリングアプローチまで「ほめても，叱っても届かない…」ときにもっておきたい基礎知識＆対応策
  • フィキシング・ソリューション効果
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
森竹　高裕
ジャンル
学級経営
本文抜粋
フィキシング・ソリューション効果とは？　第三者の意見によって自分の曖昧な印象や評価が確信に変わる心理効果です。例えば，第三者から「あなたは彼のことが好きなんでしょ？」と言われて「そうか，好きなんだ」と…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 心理用語からカウンセリングアプローチまで「ほめても，叱っても届かない…」ときにもっておきたい基礎知識＆対応策
  • アサーティブ・コミュニケーション
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
林　真未
ジャンル
学級経営
本文抜粋
アサーティブコミュニケーションとは？　自分がどう感じ，どうしたいのかをはっきりと自覚し，批判や期待される役割におもねることなく，自分の気持ちを，率直に具体的に，そして一貫して変えずに伝え続けるコミュニ…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 心理用語からカウンセリングアプローチまで「ほめても，叱っても届かない…」ときにもっておきたい基礎知識＆対応策
  • 認知的不協和
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
吉田　武史
ジャンル
学級経営
本文抜粋
認知的不協和とは？　「認知的不協和」とは，人が自分の考えと行動が一致することを好み，矛盾する場合には態度を変えようとする傾向のことです。例えば，甘いものが大好きな人が，太りたくないと考えた場合，態度や…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 心理用語からカウンセリングアプローチまで「ほめても，叱っても届かない…」ときにもっておきたい基礎知識＆対応策
  • ポジティブ行動支援
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
菊池　哲平
ジャンル
学級経営
本文抜粋
ポジティブ行動支援（PBS）とは？　ポジティブ行動支援（PBS）は，子どもの様々な行動上の問題を減らし，良い行動を増やすための包括的アプローチです。従来の応用行動分析と比べ，望ましい行動を増やすことに…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 心理用語からカウンセリングアプローチまで「ほめても，叱っても届かない…」ときにもっておきたい基礎知識＆対応策
  • 解決志向アプローチ
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
岩田　将英
ジャンル
学級経営
本文抜粋
解決志向アプローチとは？　インス―・キム・バーグとスティーブ・ド・シェイザーが創始した心理療法の一形態である「解決志向ブリーフセラピー」の考え方を，心理面接だけでなく，教育・福祉・産業などの分野に応用…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 心理用語からカウンセリングアプローチまで「ほめても，叱っても届かない…」ときにもっておきたい基礎知識＆対応策
  • ゲシュタルト療法
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
髙島　英公子
ジャンル
学級経営
本文抜粋
ゲシュタルト療法とは？　ゲシュタルト療法は，1940年代にフレデリック・パールズによって開発された心理療法で，「今，ここ」での感覚と気づきを大切にします。感情を率直に表現し受け入れることで，人間的な成…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース１】よい考えをもっているのに発表できない
  • ［どんな対応をする？］人前で発表する以外のアウトプットを保障する
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
五十嵐　太一
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　共有したい隣の人の意見発表　発表の場面において，「隣の人の意見で，いいなと思った人」と尋ね，みんなによい意見を共有すると，子供たちから認められたよい意見がクラスに共有されます…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　「ほめる・叱る」を再考する
  • 難しい場面での「ほめ方・叱り方・かかわり方」バリエーション
  • 【ケース１】よい考えをもっているのに発表できない
  • ［どんな対応をする？］誰が発表しても大丈夫だという安心感をもたせる
書誌
授業力＆学級経営力 2024年9月号
著者
後藤　菜緒
ジャンル
学級経営
本文抜粋
■対応のポイント　①　「この考えいいね！」とよいところを直接伝える　よい考えなのに発表できない子どもは、この考えを発表してもいいのかどうか自信をもてていないことが多いです。そんなときには直接「いいね…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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