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  • 特集　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 高学年／単元を貫く言語活動を位置づけた授業実践
書誌
実践国語研究 2014年3月号
著者
石山　裕美
ジャンル
国語
全100件(41～60件)
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  • 特集　目標に向かって！単元を貫く言語活動の授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 高学年／目指す子供の姿にするために
書誌
実践国語研究 2014年7月号
著者
中尾　隼人
ジャンル
国語
本文抜粋
一　目指す子供の姿を具体的に描く　まず、単元づくり、授業づくりを始める前に、一度スタートラインに立ち返って、「Ｃ読むこと」の目標に示されている「読書を通して考えを広げたり深めたりしようとする」とは、ど…
対象
高学年
種別
特集
仕様
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  • 特集　目標に向かって！単元を貫く言語活動の授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 高学年／ようこそ！椋鳩十の世界へ―「お気に入り」から想像を豊かにしながら読む活動を目指して―
書誌
実践国語研究 2014年7月号
著者
熊谷　悠
ジャンル
国語
本文抜粋
一　単元を貫く言語活動とその特徴　本単元では、登場人物の相互関係や心情、場面についての描写をとらえ、登場人物の相互関係から人物像やその役割をとらえる力を付ける…
対象
高学年
種別
特集
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  • 特集　ことばはおもしろい！子どもを引きつける授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 高学年／見通しをもって「書くこと」の学習に取り組む
書誌
実践国語研究 2014年5月号
著者
児玉　奈穂美
ジャンル
国語
本文抜粋
一　一年間の見通しをもつ　高学年の「書くこと」の学習で大切にしたいことは、「目的や意図に応じて効果的に書く」という点である。一人一人の目的や意図を明確にすることで、児童の「自分の思いが伝わるように工夫…
対象
高学年
種別
特集
仕様
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  • 特集　ことばはおもしろい！子どもを引きつける授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 高学年／比べて読んで、コラージュで本を推薦しよう
書誌
実践国語研究 2014年5月号
著者
本多　泰夫
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　本学級の児童は、すすんで読書に取り組む児童が多い。学級文庫や学校図書館を利用し、本を選ぶだけではなく、家庭から自分の興味のある本を持ってきて読書している児童が多くいる。「読む」という行為…
対象
高学年
種別
特集
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  • 特集　ことばはおもしろい！子どもを引きつける授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 高学年／ゴールの姿を描き、意欲的に学ぶ国語学習
書誌
実践国語研究 2014年5月号
著者
幸　里美
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　学習のはじめに、その単元の言語活動とゴールの姿を示し、目的を持って学習をすることが子どもたちの意欲につながり、確かな力をつけることになる。学習のスタートで、子どもたちにゴールの姿を描かせ…
対象
高学年
種別
特集
仕様
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  • 特集　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 提言　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • なにができた？単元を貫く言語活動で、価値ある言語活動ができるようになったという実感
書誌
実践国語研究 2014年3月号
著者
飯田　薫
ジャンル
国語
本文抜粋
自ら自己を磨く交流を　心のこもったことばを駆使して子供が自分の思いや願いを膨らませての言語活動は、説得力がにじみ出ている。真実のことばによる交流は作品を作り上げる者同士に感銘を与えることができる。さら…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 提言　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 「さてみなさんカード」「一枚読書案内文」等、手作り教科書の活用を通して、学習力を伸ばす
書誌
実践国語研究 2014年3月号
著者
南雲　成二
ジャンル
国語
本文抜粋
伝えたいこと　本特集の願いにあるように、子どもたち一人ひとりが「国語を好きになった」「国語の力がついた」と実感できる国語教室・学習室、言語体験を如何にして実現するか…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 提言　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 自己評価を充実させる指導の工夫
書誌
実践国語研究 2014年3月号
著者
渥美　伸彦
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　自ら進んで学習に取り組む意欲を高めることや主体的に学習に取り組む態度を養うことなど、学習意欲の向上が重視される中、子どもたちの自己評価等を学習活動として位置付け、積極的に取り組んでいくこ…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 提言　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • ぶれない指導を貫く
書誌
実践国語研究 2014年3月号
著者
竹下　敦子
ジャンル
国語
本文抜粋
一　子どもの姿に表れる教師の意図　「今回、ショーウインドウで学んだことは、物語を深く知る、ということです。今までの国語の授業は、一つの問題に対してみんなで意見を出し合うのが普通でした。でも、今回は初め…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 提言　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 本気で取り組む
書誌
実践国語研究 2014年3月号
著者
松木　正子
ジャンル
国語
本文抜粋
実感する　研究授業をした教師は、「うまくいかなかった」「あの場面でつい先を急いでしまった」といった反省の弁を述べる…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 提言　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 学習意欲の向上を図る振り返りと見通しを
書誌
実践国語研究 2014年3月号
著者
花田　修一
ジャンル
国語
本文抜粋
なにができた？子どもが実感できる授業づくりをするためには、表題に示した「学習意欲の向上を図る振り返りと見通しを」行わせることである。評価のための振り返りにとどまらず、次の学習へと連動するような意欲の向…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 提言　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 単元を貫く言語活動で、身に付いた力を実感！
書誌
実践国語研究 2014年3月号
著者
水戸部　修治
ジャンル
国語
本文抜粋
はじめに　小学校学習指導要領第１章総則第４の２には、次のように規定している。　（４）　各教科等の指導に当たっては、児童が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返ったりする活動を計画的に取り入れるよう…
対象
小学校／中学校
種別
特集
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  • 特集　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 高学年／賢治の作品世界を広げよう、賢治ッターで！
書誌
実践国語研究 2014年3月号
著者
青木　寛典
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　「なにができたのか？」自己肯定感の低い子どもたちは授業を振り返った時に実際の姿と比べて自己評価が低い。そこで、読む力をつけるための工夫を行い、振り返った時に「できた！」と感じることができ…
対象
高学年
種別
特集
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  • 特集　なにができた？子どもが実感できる授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 高学年／みんなで考えるって楽しい―心に響く生き方にふれ自分の生き方や命を見つめ直そう―
書誌
実践国語研究 2014年3月号
著者
鍋島　智子
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　昨年度、単元を貫く言語活動を位置付けた国語科の授業づくりに、全校で取り組み始めた。文部科学省の水戸部修治教科調査官のご指導のもと「まず、やってみよう」の精神で研究を進める中で、児童の反応…
対象
高学年
種別
特集
仕様
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  • 特集　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 高学年／文種の特質に応じて書く力を育てる
書誌
実践国語研究 2014年1月号
著者
岩倉　智子
ジャンル
国語
本文抜粋
平成二〇年一月中教審答申の国語科「改善の具体的事項」には、高学年「書くこと」に関して、「目的に応じて自分の立場から解説や意見、報告を書き、理由や根拠を示しながら説明することができるとともに、自らの言語…
対象
高学年
種別
特集
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  • 特集　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 高学年／「物語を書く」ことで育てる説明力―情景や心情にぴったりの表現を使って物語を書こう―
書誌
実践国語研究 2014年1月号
著者
舛元　夕子
ジャンル
国語
本文抜粋
一　提案の趣旨　説明とは、知っていることをそれを知らない人に、よく分かるように詳しく伝えることである。「書くこと」領域において、確かな説明力を伸ばす授業とはどのようなものだろうか。「物語を書く」という…
対象
高学年
種別
特集
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  • 特集　こう考えた！確かな説明力を伸ばす授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 高学年／「単元を貫く言語活動」で、説明力を伸ばす！
書誌
実践国語研究 2014年1月号
著者
髙橋　泰之
ジャンル
国語
本文抜粋
一　説明力を伸ばすために　確かな説明力を伸ばす授業づくりのポイントは二つ。一つ目は、系統性をふまえ、重点指導事項を明確にすること。二つ目は、効果的な「単元を貫く言語活動」を位置付けた単元構成をデザイン…
対象
高学年
種別
特集
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  • 特集　ことばっておもしろい！国語の豊かさを実感する授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 高学年／つながる心を感じとろう「古典作品を読む」
書誌
実践国語研究 2013年11月号
著者
波多野　愛
ジャンル
国語
本文抜粋
一　生きている言葉を実感する　古典を知ることによって、私たちは現代まで続く言葉の歴史を垣間見ることができる。昔の人々がどのようにして言葉と関わってきたか、また、言葉が時代により新たな発展を遂げて変遷し…
対象
高学年
種別
特集
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  • 特集　ことばっておもしろい！国語の豊かさを実感する授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 高学年／発達段階と小学生の特長を生かした古典指導
書誌
実践国語研究 2013年11月号
著者
前田　修郎
ジャンル
国語
本文抜粋
一　単元について　発達段階や小中の関連を考え、小学校段階における古典指導の工夫を考える。　学習指導要領五・六年〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕の指導事項を指導するにあたり、小学生の次のよう…
対象
高学年
種別
特集
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  • 特集　ことばっておもしろい！国語の豊かさを実感する授業づくり
  • 小学校・実践授業の展開
  • 高学年／子どもの大好きを大切にする学習―「６年生　枕草子の実践」―
書誌
実践国語研究 2013年11月号
著者
細川　太輔
ジャンル
国語
本文抜粋
一　はじめに　小学校の学習指導要領解説で伝統的な言語文化に関する事項には「（ア）親しみやすい古文や漢文、近代以降の文語調の文章について、内容の大体を知り、音読すること。」と「（イ）古典について解説した…
対象
高学年
種別
特集
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