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  • 特集　“夢と希望”で構築！特別支援の教育システム
  • ２．これが鉄則！～教師のベーシックスキル
  • 教育システムを構築するために必要な教師のベーシックスキル <1>
書誌
特別支援教育教え方教室 2015年3月号
著者
松崎　力
ジャンル
特別支援教育
全100件(41～60件)
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  • 特集　“夢と希望”で構築！特別支援の教育システム
  • ９．万策尽きるまでの対応ドラマ～この指導であの子が変わった！
  • 「すごろく」の進み方が分かった時，「１+１」ができた
書誌
特別支援教育教え方教室 2015年3月号
著者
鎌倉　由佳
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
たし算ができないＹ子。ある日，すごろくはできるのだろうかとひらめいた。さっそくすごろくで遊ばせることにした…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　“夢と希望”で構築！特別支援の教育システム
  • ９．万策尽きるまでの対応ドラマ～この指導であの子が変わった！
  • 10年後のあの子からの電話―「就職しました」
書誌
特別支援教育教え方教室 2015年3月号
著者
小松　裕明
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
「就職をしました」　10年以上前の教え子より，電話が入った。　この子を通して，向山一門に入った
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　“夢と希望”で構築！特別支援の教育システム
  • ９．万策尽きるまでの対応ドラマ～この指導であの子が変わった！
  • 「事前の予告」で劇的に解決
書誌
特別支援教育教え方教室 2015年3月号
著者
石坂　陽
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１失敗を受け入れられない子ども　以前担任した子どもで，失敗を極度に嫌がる子ども（Ａ児）がいた。　４月は，次のような状況であった…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　“夢と希望”で構築！特別支援の教育システム
  • ９．万策尽きるまでの対応ドラマ～この指導であの子が変わった！
  • 「わかる授業」・「ほめる授業」で落ち着いたＳくん
書誌
特別支援教育教え方教室 2015年3月号
著者
並木　孝樹
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
前任校の５年生の男児Ｓくんは，ADHD傾向のグレーゾーンの子どもだ。授業中に奇声を発する，友だちにちょっかいを出す，いつの間にか学習をしなくなる。その原因は明らかだった。授業がわからなくなった時に，そ…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　“夢と希望”で構築！特別支援の教育システム
  • 10．応援メッセージ～これからの特別支援教育への期待
  • 医師と学校が連携して，地域の子どもを一人でも救うことは，教師の責務である
書誌
特別支援教育教え方教室 2015年3月号
著者
大場　寿子
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１本物の教師と本物の医者の力に出会う　「障がいをもつ子に正しく対処できてこそ本物の教師」。これが向山氏の『教室の障がい児』発刊の言葉である…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　“夢と希望”で構築！特別支援の教育システム
  • 10．応援メッセージ～これからの特別支援教育への期待
  • 特別支援教育はこれからの５年間が勝負
書誌
特別支援教育教え方教室 2015年3月号
著者
小嶋　瑞紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１５年前の出来事　本年度４月，長野市内に翔和学園の長野校「長野翔和学園」が誕生した。長野県が誘致するという形での開設である。だから，長野翔和学園の応援団には，長野県の阿部知事も名を連ねている…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　“夢と希望”で構築！特別支援の教育システム
  • 10．応援メッセージ～これからの特別支援教育への期待
  • 生徒指導部との協働を実践しよう
書誌
特別支援教育教え方教室 2015年3月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
各学校で，特別支援教育部と生徒指導部との連携は行われていることでしょう。連携は，特別支援教育コーディネーターが動けば，すぐに実践できることだからです…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　“夢と希望”で構築！特別支援の教育システム
  • 10．応援メッセージ～これからの特別支援教育への期待
  • 特性にあった社会参加を目標に適切な学校選択の支援を
書誌
特別支援教育教え方教室 2015年3月号
著者
大場　龍男
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
私は，障がい児の教育の最終目標は「特性にあった社会参加」だと考えている。社会参加は，人とつながる活動に参加することである。社会とつながることである。社会参加の延長線上に就職がある。逆に就職を最初から至…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例
  • ３　『教科・教材に関係したＱ』
  • Ｑ11　校内研究で『単元を貫く言語活動の研究』をすることになりました。
  • Ａ：国語力を高める発問を通して、パンフレットづくりの取材をさせる。
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
松崎　力
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１分からない状態を作らない　発達障がい児は，「何をしていいかわからない状態」の時に，不適応行動をとります…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　前頭前野を鍛える絵本活用法30
  • なぜ絵本で前頭前野を鍛えるのか？効果的活用法
  • ワーキングメモリを鍛える３つの活用法
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年2月号
著者
松崎　力
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１ワーキングメモリを鍛える絵本　ワーキングメモリは，見たり聞いたりした事象を一時的に脳内に貯蔵したり，再び取り出したりするシステムである…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
全2ページ (20ポイント)
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  • 特集　特別支援教育の実践用語辞典＝保存版
  • Ｃ　様々な検査方法や教育方法
  • (17)モンテッソーリ教育
書誌
特別支援教育教え方教室 2012年8月号
著者
松崎　力
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
モンテッソーリ教育とは，今から約100年前に，イタリアの女医であるモンテッソーリが提唱した教育理論である。彼女は，逸脱行為をくり返す子どもたちを集めた「子どもの家」での実践をもとに，医学の立場から教育…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • ミニ特集　授業と学級のきまり徹底！“趣意説明”の極意
  • 学級編⇒物を大切に使う
  • 物を大切にすることを語って、させて、ほめることで定着させる
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年5月号
著者
松崎　力
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１物を大切にさせる趣意説明　学級の物を大切に使うということは，重要かつ難しいことである。まずは，物を大切にすることを語り聞かせる…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
小特集
仕様
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  • 巻頭言
  • １年を左右する教材採択，絶対に勝利しよう
書誌
特別支援教育教え方教室 2013年5月号
著者
松崎　力
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
教材を採択する瞬間，それは１年間を左右するほど大切な時だ。　私は，単学級を担任することが多いので，教材採択に関してはいつもスルーである。自分が選択したいものを選択している…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
仕様
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  • 特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例
  • 特集のねらい
  • Ｑ＆Ａは、昔からの重要な『教育方法』である
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
桑原　和彦
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　ＴＯＳＳ代表の向山洋一氏は，Ｑ＆Ａについて，以下のように述べている。　Ｑ＆Ａは，昔から重要な『教育の方法』でした。たぶん，最も古い『教育の方法』ではないかと思います。しかも，この方法はかなり『優秀…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例
  • １　『発達障がいの特性に応じた教師の対応Ｑ』
  • Ｑ１　小学生と中学生とを比べて，共通点と相違点を教えてください。
  • Ａ：対応の原理・原則は同じだが、中学校には固有の困難さがある。
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
井上　好文
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１対応の原理・原則は同じ　発達障がいを持つ子どもたちへの対応の原理・原則は，小学校も中学校も共通です。向山洋一氏の「授業の原則十カ条」，ラッセッル・バークレー博士の「12の原則」，平山諭氏の「セロトニ…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例
  • １　『発達障がいの特性に応じた教師の対応Ｑ』
  • Ｑ２　しょっちゅうちょっかいをかける子がクラスにいます。
  • Ａ：まずは、衝動的な行為が出にくい授業の組み立てを考えること。
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
小野　隆行
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１衝動性を出させない授業　すぐにちょっかいを出したり，きょろきょろと他の子に気をとられるのは，衝動性が強いという特性が出ている…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例
  • １　『発達障がいの特性に応じた教師の対応Ｑ』
  • Ｑ３　興味のあることに集中してしまい，私の指示が聞けません。
  • Ａ：「こだわり行動」の分類を確定し、共感的対応により、「誤学習」を防ぐ。
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
小嶋　悠紀
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
通級でIQがすべて100以上ということであれば，「ASD（自閉症スペクトラム障がい）」の傾向が強いことが推測される…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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  • 特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例
  • ２　『教師同士に関係したＱ』
  • Ｑ４　通常学級を持てない教師が担当するものという考えが職員間にあります。
  • Ａ：闘いは「自分自身」と実践に於いて行う。
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
伴　一孝
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
私が特別支援学級の担任になった時，市の教育研究会で特別支援学級担任の集まりがありました。行ってみて，びっくりしました。「ひどい」と思いました…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例
  • ２　『教師同士に関係したＱ』
  • Ｑ５　ケース会議や話し合いを持っているのですが，今ひとつ共通理解が図れません。
  • Ａ：何度も同じことを言い続けることで共通理解していく。
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
間嶋　祐樹
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１何度も提案する　指導に関する理解が一度で徹底することはまれである。したがって，何度も同じことを話す必要がある。手を変え品を変え，である。勤務校では，職員会議コーナーに特別支援教育コーディネーターのコ…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　“支援か指導か”迷う場面＝ＱＡ相談28例
  • ２　『教師同士に関係したＱ』
  • Ｑ６　学習のきまりについてです。本校は「３年生以上は赤ボールペンでも可」というきまりです。
  • Ａ：特別支援の子にとって、赤ボールペンは赤鉛筆よりもリスクが大きい。
書誌
特別支援教育教え方教室 2014年8月号
著者
髙山　佳己
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
「赤鉛筆のよさ」と「赤ボールペンの欠点」に絞ってまとめてみました。参考になるとありがたいのですが，いずれにしてもよく話し合いをして決めていくことが大切です…
対象
幼児・保育／小学校／中学校／高等学校
種別
特集
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