特集　「習得・活用・探究」学習への転換

• 提言・「習得・活用・探究」学習への転換―何が期待されているか

  • 型を活用して表現する学習への転換･･････田中　博之
  • 「学校知」と「生活知」との総合化をめざす･･････大熊　徹
  • 真の学力が期待できる･･････有田　和正
  • 教科における「活用」学習の充実･･････金本　良通
  • 「探究←→習得←→活用」の双方向性でトータルな学力を･･････森　一夫

• 知識基盤社会に生きる「知識活用能力」とは

  • 知的な生産活動を支える基本学力･･････北　俊夫
  • 新しい時代に求められる三つの能力･･････岩�ｱ　淳
  • 探究活動が継続できる場こそ･･････岩下　修

• 「思考力・判断力・表現力」の重視は何を示すか

  • なぜ「習得・活用・探究」学習へ転換するのか―その動力（“エンジン”）は「既習の学び」―･･････小森　茂
  • 法は「習得」を重視し、時代は「活用」を待っている･･････水野　正司
  • 習得から活用につなげる授業へ･･････小野　隆行

• 「伝統文化」の重視は基礎学力観を揺るがすか

  • 伝統文化は「習得・活用・探究」の実用概念として日本社会に根づいている･･････市毛　勝雄
  • 「伝統文化」の重視と基礎学力観･･････瀬川　榮志
  • 「伝統的言語文化」は「読み」の拡張を促す･･････松野　孝雄

• 理科教育の振興・理科学力の低下を防ぐ

  • 理科教員を10000名増員し、読書力を養い、教師の授業力と学級経営力を高め、学力調査に理科を入れる･･････武村　重和
  • 知識を使い説明できる力をつけよう･･････小森　栄治
  • 「モデル実験」開発のエピソード―六年「ヒマラヤ山脈」の授業･･････小林　幸雄

• 「習得・活用・探究」学習

  • 国語科学習の転換

    • 実践的言語活用力を育てよう･･････花田　修一
    • 学習内容を蓄積できる授業を行うことが大切である。その場の思いつき授業では力がつかない･･････甲本　卓司

  • 社会科学習の転換

    • 習得に力点をおいて考えることが実践的である･･････谷　和樹
    • 習得、活用、探究を意識することで説明中心の授業を打破する･･････吉田　高志

  • 算数・数学科学習の転換

    • 向山型は、「できない」子ができるようになり、「できる」子も知的に満足する授業を保証する･･････井上　好文
    • 算数科の「習得・活用・探究」には三通りの学習パターンが考えられ、学級の実態や自己の力量に応じてバランスよく取り組みたい･･････板倉　弘幸

  • 理科学習の転換

    • 理科学習の転換は「丁寧さ」である･･････新牧　賢三郎
    • 「どうなるか」もあるが、「こうならなきゃ」もある･･････善能寺　正美

科学技術教育立国論 (第2回)

• 理科教育にお金を！　予算は待っていても来ない･･････小森　栄治

宗教教育における教師の責任 (第2回)

• オーラをほしがる若者たち･･････平野　久美子

新教授学理論に学ぶ (第2回)

• 授業分析の教授学･･････深澤　広明

不適格教員の問題 (第2回)

• 愛子さまが投げかけた問題は、日本中の教師に向けられた課題である･･････向山　洋一

道徳教育のこれからの課題 (第2回)

• 修身科は未だに清算されていない･･････貝塚　茂樹