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  • 特集　軽度発達障害の子がいるクラス―黄金の三日間で立てる基本方針
  • ルールを教える方法　重点ルールはこれだ
  • できることを三つだけ伝え確認し続ける
書誌
特別支援教育教え方教室 2006年3月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
全100件(41～60件)
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  • ミニ特集　個人面談　成功の秘訣
  • 肯定的に苦労を認める
書誌
特別支援教育教え方教室 2008年8月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　心がけ　私が，すべての保護者とのかかわりで心がけていることは次の３点である。　①　前向き，肯定的なことばを使う…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
小特集
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  • ミニ特集　バークレー先生の原則は10？それとも12？
  • 10の方針を具体的に使う
書誌
特別支援教育教え方教室 2007年9月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　10の方針　「10の方針」とは，バークレー氏の『ＡＤＨＤのすべて』（ＶＯＩＣＥ）の中に書かれている「ＡＤＨＤの子供を育てるときの10の方針」のことである…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
小特集
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  • 向山洋一全集に見る特別支援教育の思想 (第10回)
書誌
特別支援教育教え方教室 2007年4月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
未知の子どもの持ちよる新たな資質・個性・困難との邂逅は，常に新鮮であり感動的であり劇的だ。新たな出逢いが新たな課題をもたらし，その課題への挑戦が新たな自分を発見させ自己を変革させていく…
対象
小学校／中学校
種別
グラビア・扉・表紙
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  • 向山洋一全集に見る特別支援教育の思想 (第9回)
書誌
特別支援教育教え方教室 2007年2月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
さらに，授業記録から言えるもう一つのことは，「言葉」を「具体的にとらえさせている」ことである。　言葉を言葉に言い換えると，一見して理解しているように思えることがある…
対象
小学校／中学校
種別
グラビア・扉・表紙
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  • 向山洋一全集に見る特別支援教育の思想 (第8回)
書誌
特別支援教育教え方教室 2006年9月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
たとえば，五つの漢字を覚えるとする。練習するとき「やろう」と思って練習したのと「いやだ」と思って練習したのでは，結果に大差が出てくる。「いやだ」「いやだ」と思いながら練習したのではなかなか覚えないし…
対象
小学校／中学校
種別
グラビア・扉・表紙
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  • 向山洋一全集に見る特別支援教育の思想 (第7回)
書誌
特別支援教育教え方教室 2006年3月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
まやちゃんは，困った顔をしている。―はっとりくん，そうだよね―彼は，首をふっている。―ひろみちゃん，夏休みにうまれるんだよね―…
対象
小学校／中学校
種別
グラビア・扉・表紙
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  • 向山洋一全集に見る特別支援教育の思想 (第6回)
書誌
特別支援教育教え方教室 2005年12月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
同じように「この先生についていけば，できるようになる」という時も，「やる気」になる。指導者に対する信頼は，「やる気を引き出す」のである。「先生が，全員跳び箱跳ばせてやるからね」と言うことも大切なのであ…
対象
小学校／中学校
種別
グラビア・扉・表紙
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  • 向山洋一全集に見る特別支援教育の思想 (第5回)
書誌
特別支援教育教え方教室 2005年8月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
たとえば，ある男の子が，いじめられている女の子を殴ったとする。教師がその男の子を，くどくど説教すると，多くの場合，男の子はふてくされる…
対象
小学校／中学校
種別
グラビア・扉・表紙
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  • 向山洋一全集に見る障害児教育の思想 (第4回)
書誌
教室の障害児 2005年4月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
昨夜，かなりの大地震があった。朝の会では，すぐに話題となった。（中略…伊藤）　私は，ここで「地震」のことにちょっとふれた…
対象
小学校／中学校
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  • ミニ特集　文字を書けない子をどうするか
  • 視覚と運動の観点から指導する
書誌
教室の障害児 2005年4月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
文字を書けない子には次の２つの観点から指導を工夫するとよい。　１　視覚（目から入る情報の処理）　２　運動（腕や肩，手指運動技能…
対象
小学校／中学校
種別
小特集
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  • 向山洋一全集に見る障害児教育の思想 (第3回)
書誌
教室の障害児 2005年1月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
どうもがまんできなかった。一人の男の子が，落ち着いてすわってないのである。身体がちょこちょこと動く。私は大声を出した…
対象
小学校／中学校
種別
グラビア・扉・表紙
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  • 向山洋一全集に見る障害児教育の思想 (第2回)
書誌
教室の障害児 2004年10月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
校庭で手つなぎ鬼をする。私はその子をつかまえる。ニコニコして手をつなぐ。他の子も私と手をつなぎたいらしい。私は他の子を私の間に入れる。その子は片方で私と手をつなぎ，もう一方でその子と手をつなぐ。こうし…
対象
小学校／中学校
種別
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  • ミニ特集　グレーゾーンの子への漢字指導システム
  • 紙ちぎりが「指書きと空書き」の効果をあげる
書誌
教室の障害児 2004年10月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育／国語
本文抜粋
１　紙ちぎりの効果　「紙ちぎり」（チャレランの種目の一つで，紙を指でちぎりながら，細長くしていく）は，筆圧が弱く，字形が整わない，漢字の苦手な子の指導に効果的である…
対象
小学校／中学校
種別
小特集
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  • 向山洋一全集に見る障害児教育の思想 (第1回)
書誌
教室の障害児 2004年7月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
教育にとって技術は，小さいものです。どれだけ名人・達人の域になっても，技術が占める割合は七％か八％でしょう…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
グラビア・扉・表紙
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  • Ｋ－ＡＢＣを向山型授業にいかす (第3回)
  • 一字読解で読みを鍛える
書誌
教室の障害児 2004年7月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　継次処理優位を生かすのが一字読解　この連載の一回目の最後に，Ａ男への指導の方針として，次のように述べた…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • Ｋ－ＡＢＣを向山型授業にいかす (第2回)
  • 筆順を唱えて空書きする
書誌
教室の障害児 2004年3月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　指導の方針　前号の拙稿の最後に，Ａ男への指導の方針として，次のように述べた。　「『継次処理＞同時処理』が認められるということから，『一目』よりも『細分化』を重視した指導を取り入れるとよいと考える…
対象
小学校／中学校／高等学校
種別
連載・常設
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  • Ｋ－ＡＢＣを向山型授業にいかす (第1回)
  • 一目と細分化
書誌
教室の障害児 2003年12月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　一目（ひとめ）　　向山型算数の授業では，「一目でわかる」工夫，「ぱっと見てわかる」工夫を行う…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 障害児教育の基本原則 (第3回)
  • 漢字指導に検査を生かす
書誌
教室の障害児 2003年10月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
１　ＷＩＳＣ－Ⅲを生かす　　ＷＩＳＣ－Ⅲの結果でわかることのひとつに，「動作性」と「言語性」知能がある…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 障害児教育の基本原則 (第2回)
  • 個別の心理（知能)検査の特徴
書誌
教室の障害児 2003年5月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
個別の心理（知能）検査とその特徴について述べる。　取り上げる検査は次の３点である。　１　ＷＩＳＣ－Ⅲ…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 障害児教育の基本原則 (第1回)
  • 教育の原則は同じである
書誌
教室の障害児 2002年11月号
著者
伊藤　雅亮
ジャンル
特別支援教育
本文抜粋
障害児教育の基本原則は何か。　それは次の４点である。　１　教師は，子どもの力を引き出す。　２　教師は，子どもに知識や技を教える…
対象
小学校／中学校
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