特集　ＡＤＨＤ／ＬＤ役のいる模擬授業で授業の腕をあげる

• 授業者が気づいたＡＤＨＤ／ＬＤ対応の授業の定石

  • 子供役がどんどん引いていったそのあとで･･････浅野　光
  • 対応の原則を知り，瞬間的に対応しなければならない･･････根本　直樹
  • 教師の都合を排す･･････山田　高広
  • 言葉を削り活動を与えるのが対応の基本･･････吉田　高志
  • 子どもに視線を送り続けるために，無理・無駄・ムラを排除せよ･･････梶野　修次郎
  • 「ＡＤＨＤの子どもに対する授業」の３つの大事な点･･････末廣　真弓
  • 一言で言えば「意図的にフツーにする」ことだ･･････濱崎　督之
  • 横山ドクターの介入で分かった対応の３つの原則･･････東田　昌樹
  • 「放課後の孤独な作業」が教師をつくる･･････石川　真悦
  • よい授業案がなければ出来なかった全体への配慮･･････横山　浩之

• ＡＤＨＤ役が気づいたＡＤＨＤ／ＬＤ対応の授業の定石

  • 授業にのせる「受け」･･････松本　史彦
  • 向山型算数で伸びるために構成を考える･･････高橋　佳子
  • ＡＤＨＤの子どもに気を取られてしまうと思うような指示が出せなくなる･･････高橋　佳子
  • 視点の移動の少ない授業は暴れられない･･････真柄　二郎
  • 見るのではなく，見つめる　そして，子どもの行為を授業に生かす･･････小野　隆行
  • 教室の障害児の正しい理解がなければ指導について考えることはできない･･････高橋　佳子
  • 淡々と進む授業は集中せざるをえない雰囲気を生む･･････野口　澄
  • 子どもを伸ばす必要な言葉と不必要な言葉を把握している教師の教材分析力･･････高橋　佳子
  • 反抗する隙を与えない授業の流れと，間違えさせない工夫･･････高橋　佳子

• 生徒役が気づいたＡＤＨＤ／ＬＤ対応の授業の定石

  • 非言語性メッセージで生徒を満足させる･･････奈良　千恵子
  • 体感できた，「周りの子を先に満足させる」「言葉をけずる」の大切さ･･････齋藤　一子
  • 対応する授業はまず学級づくりから･･････冨山　一美
  • ＬＤ，ＡＤＨＤの子の方ばかり見てはいけない･･････上木　信弘
  • 「どきどき！わくわく！あんしん！」で子どもをのせる･･････笠井　美香
  • 「何をするのか」がわかるために･･････鎌田　信美
  • アイコンタクト〜目線で子どもたちにメッセージを送る〜･･････森　雅美
  • 周りの子どもを認めほめる大事さ･･････溝口　真樹
  • 知的な授業と普通の生徒への対応で，まずはクラスをまとめきる･･････廣瀬　三恵子
  • 無視，制限，削る･･････島野　博光

• 参観者が気づいたＡＤＨＤ／ＬＤ対応の授業の定石

  • 授業に引き込む･･････竹川　訓由
  • 揺るがない授業の組み立てと即時の「対応力」･･････川上　弘宜
  • 教師は視線を意識せよ･･････冨山　一美
  • ムダ，ムリ，ムラなく作業指示中心で組み立てる･･････西尾　文昭
  • ＡＤＨＤの子どもを制御し，信頼と尊敬を勝ち取ることができなければ教室は崩壊する･･････澤田　好男
  • 見通しを与える，相手をしない，指示を少なく，たんたんと･･････鈴木　章子
  • 視線から生まれる三つの効果･･････江良　友一
  • 指導は，冷静に言葉数少なくほめるときは力強く･･････奥田　純子
  • 目力　アイコンタクトの威力･･････三城　利惠
  • 定石を身につける「基礎修業」こそ大事である･･････椿原　正和
  • 私は何も気づけなかったが，ＭＬから学んだ定石２つ！･･････椿原　正和

• 授業の解説および代案

  • 授業案はことばを削ってシンプルに･･････横山　浩之
  • 根本氏の「対応力」に学ぶ･･････松野　孝雄
  • わからない人を，わかるようにさせる･･････松原　大介
  • まず，周りの子の学習を保障する･･････上木　信弘
  • 視線，声，そして平常心･･････甲本　卓司
  • 新卒教師１日目の場面が浮かんできて仕方なかった･･････赤石　賢司
  • 当たり前のようでできていない授業３つのポイント･･････上田　和浩
  • わずかな変化を見つけ出してほめる･･････田口　忠博
  • 「受けの技術」を用いた授業はどの子にもやさしい授業だった･･････水野　彰子
  • 卓越した「受けの技術」は，授業の根本を支える技術である･･････石川　真悦

ミニ特集　レディネスの広い授業づくりに挑戦（国語編）「ある」と「いる」の授業

• 授業者の語る授業の展開とねらい･･････椿原　正和

• 参観者の見たこの授業のすごさ

  • なぜ「すごい」のかわかる人もすごい･･････竹田　博之
  • 視覚，聴覚，情報がすべての子供をすくう･･････浜松　繁
  • 組み立ての巧みさと削りに削ったシンプルな授業の典型･･････松藤　司
  • わずか17秒を切り取ってもわかる「ある」と「いる」の授業の凄さ･･････井上　好文

• 「ある」と「いる」の授業の価値

  • レディネスとは何か？･･････横山浩之
  • 子どもの学びを何重にも保障した授業･･････大森　修

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• 第２回TOSS基礎学力セミナーin富山 04.2.21･･････西川　諭

ＴＯＳＳ障害児教育のキーワード

• 作業記憶が少なくてすむ教え方･･････五十嵐　勝義

巻頭言

• 承前　雪谷小学校杉の子学級から学んだこと　高跳びをじっと見つめていたケンジ君が55�pを跳んだ･･････向山　洋一

教師に学んでほしいこと，実践してほしいこと

• プロなら，ＡＤＨＤ／ＬＤ役がいる模擬授業に挑戦しよう（その３）･･････横山　浩之

なぜＡＤＨＤ／ＬＤ役のいる模擬授業が必要か

• 最適な指導者と最適な役がいることが望ましい･･････大森　修

障害児教育と向山型算数の原理・原則 (第6回)

• 視線の動きをできるだけ少なくする･･････赤石　賢司

障害児教育と向山型国語の原理・原則 (第6回)

• 向山型の根本は「受けの技術」にある･･････石川　真悦

障害児教育と漢字指導の原理・原則 (第6回)

• 輪郭漢字カードは，具体物と文字をつなぐ架け橋である･･････五十嵐　勝義

大森校長からみた障害児教育 (第4回)

• あれでも見えず･･････大森　修

竹川教頭からみた障害児教育 (第4回)

• 保護者との信頼関係を築く(２)･･････竹川　訓由

• 酒井式で指導するとここまで描ける･･････漆山　仁志

ＴＯＳＳ特別支援教育のホームページ紹介

• 百玉そろばん　指導の順番一覧表･･････石川清子

ＡＤＨＤの子とぶつかりあった日々 (第4回)

• 子どもの内と外，そして自分の中の悪･･････鈴木　章子

Ｋ−ＡＢＣを向山型授業にいかす (第3回)

• 一字読解で読みを鍛える･･････伊藤　雅亮

重度・重複障害児の指導 (第3回)

• 子どもの生活の質を上げる４つの方法･･････西川　諭

医療との連携のポイント (第3回)

• 薬のこと，生活指導のこと･･････高橋　佳子

アスペルガー症候群の子への指導 (第3回)

• ほめられることのよさを教える･･････小松　裕明

〈特別支援教育初心者ＭＬ〉横山ドクターのＱＡコーナー

• 「言葉を削る」・「一目でわかる工夫」・「具体的な行動を示す」が大切･･････松田　修一

〈特別支援教育ＭＬ〉横山ドクターのＱＡコーナー

• 特殊学級でも，子どもの事実を示す特殊学級だからこその子どもの事実を作る･･････石川　真悦

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• ADHD／LD対応初心者セミナーin秋田 04.3.27･･････西川　諭