特集　遅れ発見→対応スキルのシステムをどう構築するか

• 遅れの発見のシステムをどのように構築するか

  • 校内支援委員会設置が絶対条件･･････槇田　健
  • 校内特別支援教育システムを模索中･･････神谷　祐子
  • 小学1年生の場合：担任に課せられる使命は大きい！
  • 教師1人１人の特別支援教育への理解を深め，それを学校としてのシステムの流れの中で機能させる･･････星野　裕二
  • 発見・対応へのスタートは「基本的知識の共有化」･･････木村　重夫
  • 職員全体で情報を共有化し，対策を考えるシステム･･････八和田　清秀
  • 就学時検診を遅れ発見の第一歩とする･･････川上　弘宣
  • 「観察」「問診」「検査」の遅れ発見システムで抽出すれば，職員間で共通理解ができる･･････夏目　雅子

• 対応スキルの研修・検討システムをどのように構築するか

  • 対応スキルの研修・検討システムの構築は，安定した授業システム，結果責任を果たす評価システムとリンクしてはじめて意味をもつ･･････吉永　順一
  • 学校，保護者，専門機関の連携システムを作る･･････根本　正雄
  • 模擬授業で対応スキルを共有する･･････甲本　卓司
  • 「授業の始まりをほめてスタートするにはどうすればよいか」を検討する･･････椿原　正和
  • グレーゾーンの子どもたちに有効な対応スキルを『具体的に』『繰り返し』学ぶシステムを学校の複数の会合，場面でつくる･･････末廣　真弓
  • グレーゾーンの子どもに有効な対応スキルを学ぶ研修をどのように行っていますか･･････松本　俊樹
  • 「安心感」「安定感」を育むための対応スキルをどう共有するか･･････井上　好文

• 保護者に働きかけるシステムをどのように構築するか

  • 保護者に事態を見せ，校内システムを決める･･････舘野　健三
  • 絶対やってはいけないこと２　是非やりたいこと４･･････小松　裕明
  • 「保護者から」「学校から」の相談システムを作る･･････小野　隆行
  • 保護者本位の「ストラテジー」と「タクティクス」を･･････駒井　隆治
  • ３つの内容を３段階で働きかける･･････松野　孝雄
  • どうして「あの時」もっとちゃんと教えてくれなかったんだよ！･･････水野　正司

• 対応スキルを引き継ぐシステムをどのように構築するか

  • 年度当初の丁寧な引き継ぎ，名前を覚えて始業式･･････阿部　惣一
  • 全職員でＡＤＨＤに対する共通理解をはかり，個々のケースに対しては記録を残す･･････平松　孝治郎
  • 引き継ぎの記録は映像がお勧め･･････太田　聡美
  • 気になる子どもへの対応を若い同僚に語る！･･････小林　幸雄
  • 「スキル」はライブでなければ伝わらない･･････川神　正輝
  • 校内模擬授業研修を大いに活用する･･････長谷川　博之

ミニ特集　バークレー先生の原則は10？それとも12？

• バークレー氏の「ＡＤＨＤ指導の原則」は「14」が正しい･･････五十嵐　勝義
• 現場での実践から導かれた原則は普遍性を持つ･･････谷　和樹
• 12の原則には優しさの思想が見える･･････松藤　司
• より素早く，より頻繁なフィードバックを授業開始15秒以内で与える･･････新里　誠
• 常に「子どもの事実」から原則を照らし合わせる･･････杉山　裕之
• 予想して手だてを考えておく･･････樋口　正和
• すべての教師に必要な原理原則･･････河村　要和
• セルフエスティームを高める　激励の法則･･････森川　敦子
• 周りの子どもの行動を繰り返しほめることで努力目標を提示する･･････奥田　純子
• 「授業の原理原則十箇条」と通ずるバークレー博士の「10の方針」･･････平田　淳
• バークレー博士「10の方針」から学んだこと･･････水野　彰子
• 将来子どもが自立していくために必要なのは，親の視点に立った「10の原則」･･････関根　朋子
• ＡＤＨＤ児が変わった！　向山型指導法プラス「動機付けを明確に表す」シール評価表･･････塩苅　有紀
• ＴＯＳＳで学べば，バークレー氏の12の原則は具体的に理解できる･･････堀川　文範
• 10の方針を具体的に使う･･････伊藤　雅亮

グラビア

• 新生TOSS特別支援セミナー　in横浜　ほか･･････小野　隆行

イラストで学ぶ特別支援教育のキーワード (第1回)

• 自己尊厳感（セルフエスティーム）･･････小嶋　悠紀・田畑　玲子

教育の新課題と特別支援教育

• 教師本来の仕事に全力を！･･････向山　洋一

巻頭言

• 辛いと思う時が教師修業のチャンスの時。万策尽きるまで，様々な手立てを講じよう･･････松崎　力

特別支援教育で学校は変わる (第1回)

• 新生ＴＯＳＳ特別支援教育は「人差し指」から始まる･･････小嶋　瑞紀

特別支援教育と向山型国語の原理・原則 (第16回)

• 授業の「主導権」を子どもに渡さない「対応」がドラマを生んだ（完）･･････椿原　正和

伴一孝の特別支援教育だより (第1回)

• 自分が立っている処で何をやるか･･････伴　一孝

大森修の一刀両断　教育再生にもの申す (第1回)

• 教育実践の豊かさを示す事例もある･･････大森　修

吉田教務主任からみた特別支援教育 (第2回)

• 輪読会を通して，現状改善のための研修を行う･･････吉田　高志

誌上ＱＡコーナー　こんな時どうしますか

• 発達障害が複数在席するクラスには，どんなルールが有効ですか･･････大場　寿子

教育は格闘技だ―フリースクールの実践 (第6回)

• Ｂ君が「さようなら」といえるまで�C･･････伊藤　寛晃
  〜「また明日ね」と声をかけられる毎日〜

ＬＤ／ＡＤＨＤ・ＡＳの子を伸ばす指導のポイント (第9回)

• 環境対話法を活用したソーシャルスキルの獲得･･････平山　諭

ママがする自閉症児の家庭療育ＨＡＣプログラム (第1回)

• ＨＡＣプログラムの考え方，課題，効果･･････海野　健

教師のための応用行動分析入門 (第1回)

• マットの後ろ回り実践と「刺激プロンプト」･･････高畑　庄蔵

• コーナー担当･･････五十嵐　勝義
• 養護学校の実践･･････和泉　吏英
• 特殊学級の実践･･････川口　達美

保護者と教師の連携で作る特別支援教育 (第2回)

• 障害を理解する，親へのアプローチ･･････大場　寿子

酒井式描画法で授業する！

• クレパス・スクラッチ「猫のダンス」の描かせ方･･････高橋　正和