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  • 「考える国語」の授業づくりを目指す教える技術
  • 「考える国語」で授業づくり
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書誌
国語教育 2015年7月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語
全100件(21〜40件)
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  • 特集　教科書“学習の手引き”授業でどう扱うか
  • 学習の手引きに登場＝文章構造をとらえさせる指導のヒント　〈はじめ　なか　おわり〉フォーマットづくりの指導手順
  • 説明文＝〈はじめ　なか　おわり〉フォーマットづくりの指導
書誌
国語教育 2012年5月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語
本文抜粋
一　説明文フォーマットとは？　「説明文フォーマット」と聞くと、あなたは何をイメージするのだろうか。一般的には、コンテンツにおける基本的な構成・様式を言う。「説明文フォーマット」とは、そのような単なる機…
対象
小学校／中学校
種別
特集
仕様
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  • 特集　子どもがぐんぐん伸びる！　評価アイデア20
  • 子どもを伸ばす私のおすすめ評価アイデア―中学年
  • ノート検定で評価される喜びを
書誌
国語教育 2012年3月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語
本文抜粋
一　ノート検定で評価される喜びを！　　私は、ノート検定をして、成長したことや思ったことがあります。物語を読んだ時、必ずすることがあります。それは、お話の図を書いています。お話の図の魅力は、気持ちの変化…
対象
中学年
種別
特集
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第12回)
  • 小学４年／始めと終わりを比べることで，どんでん返しのおもしろさを読む
  • ［教材］文学／「世界でいちばんやかましい音」（学校図書）
書誌
国語教育 2021年3月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
『図（省略）』　　1　この教材の特性と構造図　本教材の特性は，二つある。　まず，大きな変容と小さな変容の二つの三部構成による二重構造が特性である。中心人物である王子様の変容とそれを囲むように町の人々や…
対象
小学4年
種別
連載・常設
仕様
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第11回)
  • 小学４年／読み手が感じる「こわさ」から，作品の論理を読む
  • ［教材］文学／「初雪のふる日」（光村図書）
書誌
国語教育 2021年2月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
『図（省略）』　　1　この教材の特性と構造図　本教材の特性は，三つある。　まず，伏線のおもしろさである。うさぎの登場，どこまでも続く石けりの輪，よもぎの葉とおまじない，だれも気付かない町の人々など，フ…
対象
小学4年
種別
連載・常設
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第10回)
  • 小学４年／三つに分けて文章構成を考えよう
  • ［教材］説明文／「数え方を生み出そう」（東京書籍）
書誌
国語教育 2021年1月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
『図（省略）』　　1　この教材の特性と構造図　本教材の特性は，二つある。　まず，具体と抽象が明確な説明文である。特に，抽象部分が先に述べられ，その具体を後から述べるという頭括型の意味段落を構成している…
対象
小学4年
種別
連載・常設
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第9回)
  • 小学４年／題名から中心人物の変容を考える
  • ［教材］文学／「世界一美しいぼくの村」（東京書籍）
書誌
国語教育 2020年12月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　本教材の特性は，二つある。　まず，中心人物の変容が明確な物語である。物語前半のパグマンの村の素晴らしさは，語り手が村の様子やその中で楽しく暮らしているヤモの様子を説明してい…
対象
小学4年
種別
連載・常設
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第8回)
  • 小学４年／変わったものと変わらないものを考える
  • ［教材］文学／「プラタナスの木」（光村図書）
書誌
国語教育 2020年11月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　冒頭の設定は，登場人物，場所，対人物の説明になっていることである。中心人物の説明がほぼない。中心人物については，「それにしても，木の根が…初めて聞く話だ」という心内語がある…
対象
小学4年
種別
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第7回)
  • 小学４年／表を使って和と洋を比べて読む
  • ［教材］説明文／「くらしの中の和と洋」（東京書籍）
書誌
国語教育 2020年10月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　本教材の特性は，比較の説明文である。「和」と「洋」を比較している。その比較の仕方に特徴がある。それは，比較の観点が明確であるということである。最初に，「衣食住」の中の「住…
対象
小学4年
種別
連載・常設
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第6回)
  • 小学４年／こだわりから主題を読み取る
  • ［教材］文学／「ごんぎつね」（光村図書）
書誌
国語教育 2020年9月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　本教材の特性は，三つある。　一つ目は，登場人物の行動の因果関係がつかみやすい。「ごん」と「兵士」の言動に着目して読んでいけば，なぜそうなったのか，因果関係がつかみやすい。特…
対象
小学4年
種別
連載・常設
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第5回)
  • 小学４年／強調したい筆者の考えや思いを読み取る
  • ［教材］説明文／「世界にほこる和紙」（光村図書）
書誌
国語教育 2020年8月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　本教材の特性は，三つある。　一つ目は，双括型の説明文である。「より多くの人に和紙のよさを知ってもらい，使ってほしい。」という結論(1)から，「みなさんも，世界にほこる和紙を…
対象
小学4年
種別
連載・常設
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第4回)
  • 小学４年／語り手の視点を考える
  • ［教材］文学／「走れ」（東京書籍）
書誌
国語教育 2020年7月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　本教材の特性は，二つある。一つ目は，設定が伏線になっていることである。始めの部分が人物設定と状況設定になっている。「ゆううつな日だ」という状況設定が，二つの伏線になっている…
対象
小学4年
種別
連載・常設
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第3回)
  • 小学４年／図や表を使って相手の立場を考える
  • ［教材］説明文／「思いやりのデザイン」
書誌
国語教育 2020年6月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
結論（要旨）　本論（２つの事例答え）　序論（話題提示）　伝えたいことを，……インフォグラフィックスといいます。……デザインの一つです…
対象
小学4年
種別
連載・常設
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第2回)
  • 小学４年／一文で説明文を要約する
  • ［教材］説明文／「ヤドカリとイソギンチャク」（東京書籍）
書誌
国語教育 2020年5月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　本教材は，実験観察型の説明文である。この説明文は，実験観察を通して問いが次の問いを生み出す展開が特徴となり，三つの問いが実験と観察によって繋がっている。ただ，「ありの行列…
対象
小学4年
種別
連載・常設
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  • 論理的に「考える国語」の授業づくり (第1回)
  • 小学４年／中心人物を探して読む
  • ［教材］文学／こわれた千の楽器（東京書籍）
書誌
国語教育 2020年4月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語／指導方法／授業研究
本文抜粋
1　この教材の特性と構造図　この教材は，多くの部分が会話文で構成されている。特に，楽器たちの会話文が全体の多くの部分を占めている。登場人物は，月・こわれた楽器たち（チェロ・ハープ・ホルン・トランペット…
対象
小学4年
種別
連載・常設
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  • 論理的に思考する「考える」授業作り (第12回)
  • 【物語文の指導】サークルクロスで作品のおもしろさを読む
  • 『あらしの夜に』（学校図書３上）
書誌
国語教育 2013年3月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語
本文抜粋
一　文学のおもしろさとは？　文学作品のおもしろさとは、何だろうか？「文学の楽しさは、自由な想像のおもしろさである。」という今までの文学指導が根強く存在する。しかし、それだけで文学作品のおもしろさを語っ…
対象
小学3年
種別
連載・常設
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  • 言葉の深読みドリル (第5回)
  • 「お」から見える景色
書誌
国語教育 2012年8月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語
本文抜粋
そのお魚が、また上からもどってきました。今度はゆっくり落ち着いて、ひれも尾も動かさず、ただ水にだけ流されながら、お口を輪のように円くしてやって来ました…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 論理的に思考する「考える」授業作り (第3回)
  • 【説明文の指導】表で文章の論理を読む
  • 『手で食べる、はしで食べる』（学校図書４下）
書誌
国語教育 2012年6月号
著者
田島　亮一
ジャンル
国語
本文抜粋
「３段階の読み」とは、文字通り作品や文章を３つのステップで読み解くものである。本稿では、第２段階の読みである細部を読む段階を報告する…
対象
小学校／中学校
種別
連載・常設
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  • 特集　「もっと子供主体の授業にしたい！」―達人へのステップアップ
  • もっと子供を主体的にする「授業デザイン」
  • 教材研究
  • 小学校／素材研究をもとに，逆向きに単元を構想する
書誌
国語教育 2025年2月号
著者
土居　正博
ジャンル
国語
本文抜粋
Point1　既習事項（学習用語）を確認する　子ども主体の授業をつくるためには，既習事項を再確認し，全員を同じ土台に乗せるようにする必要がある。そのため，単元に入る前に，どんな既習事項を押さえておく必…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　「もっと子供主体の授業にしたい！」―達人へのステップアップ
  • もっと子供を主体的にする「授業デザイン」
  • 単元構想
  • 小学校／子どもたちの「問い」を育む授業づくりと単元構想
書誌
国語教育 2025年2月号
著者
若松　俊介
ジャンル
国語
本文抜粋
Point1　学習材の研究を丁寧にする　学習材の背景やテーマ，登場人物の心情変化を教師自身が深く理解することで，子どもたちが自由に学習材と向き合い，自らの解釈を深める過程を支える存在になることができる…
対象
小学校
種別
特集
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  • 特集　「もっと子供主体の授業にしたい！」―達人へのステップアップ
  • もっと子供を主体的にする「授業デザイン」
  • 学習課題
  • 小学校／課題に向き合う子供の学びの姿を想像する
書誌
国語教育 2025年2月号
著者
迎　有果
ジャンル
国語
本文抜粋
Point1　「わからない」をスタートにする　学習課題は，子供自身の「わからない」「知りたい」という思いが根底にある。教材文に書かれていること，書かれていないことを明らかにしながら，どのように学習課題…
対象
小学校
種別
特集
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